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再談小學(xué)語文素質(zhì)教育探究實(shí)踐

2018-04-04 09:28:52涂碧玉
魅力中國 2018年48期
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育小學(xué)語文策略

涂碧玉

摘要:素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的綜合發(fā)展,與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比,其更具有先進(jìn)性與時(shí)代性,在素質(zhì)教育的框架內(nèi),學(xué)生的主觀能動(dòng)性引起充分的重視,教育不再以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)之上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的技能、分析與解決問題的能力。小學(xué)語文對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要,它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ),同時(shí)也是提高自身修養(yǎng)的關(guān)鍵途徑,在小學(xué)語文教學(xué)中采取有效的素質(zhì)教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),本文就小學(xué)語文素質(zhì)教育進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;素質(zhì)教育;策略

素質(zhì)教育以提高人的綜合發(fā)展為教育培養(yǎng)目標(biāo),它由創(chuàng)造力培養(yǎng),自學(xué)能力培養(yǎng),世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),終身學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美等教育目標(biāo)構(gòu)成,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性[1]。按照素質(zhì)教育的要求,小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建了三維教學(xué)目標(biāo),即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,分別從語文知識(shí)的掌握、分析和解決問題的能力、思想品德與心理素養(yǎng)三個(gè)層面開展教學(xué)[2]。

一、小學(xué)語文教育中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教育模式仍然扮演著重要角色

受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校教學(xué)仍然把分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的重要參數(shù),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,語文教師選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)法,即直接向?qū)W生傳輸知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生以背記的方式存儲(chǔ)于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到應(yīng)有的發(fā)揮,創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的遏制,只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身而忽視了獲取知識(shí)的方法和途徑,對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言是不完整的,是違背素質(zhì)教育意愿的,創(chuàng)造力是素質(zhì)教育重要的考核指標(biāo)之一,它是決定學(xué)生在未來競爭中是否處于領(lǐng)先位置的核心驅(qū)動(dòng)力,在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏研究與探索的機(jī)會(huì),分析與解決問題的能力無法得到拓展、發(fā)散性思維不能得到有效的發(fā)揮,創(chuàng)造力的形成自然受到嚴(yán)重的束縛[3]。

(二)工具性與人文性不能同步發(fā)展

語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的屬性,而教育教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐,并不是試卷上分值的提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)重點(diǎn)大多圍繞人文性展開,而工具性卻成為輔助性的教育內(nèi)容,出現(xiàn)這種問題的原因就在于教師受到應(yīng)試教育的影響,語文知識(shí)的應(yīng)用性無法量化在學(xué)習(xí)成績之上,而家長與學(xué)校普遍關(guān)注的是考試成績,如此一來就出現(xiàn)顧此失彼的教育現(xiàn)狀,讓語文教學(xué)脫離的實(shí)際運(yùn)用的軌道。

二、全面推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的策略

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

為了全面推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育,讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到綜合發(fā)展,小學(xué)語文教師應(yīng)該主動(dòng)的轉(zhuǎn)變思路,從自己、學(xué)生兩個(gè)角度重新審視課堂教學(xué)[4]。教師應(yīng)該改變自己的角色,由在課堂教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,把課堂教學(xué)的主體位置“還給”學(xué)生。在教學(xué)時(shí),教師教師要善于提問,增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),通過有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的情緒,也可以了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的掌握程度,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)顯得有些吃力或遲疑,那么教師就應(yīng)該暫緩教學(xué)進(jìn)度,就學(xué)生感到困惑的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解答,直到學(xué)生充分了解為止。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)要把更多的時(shí)間留給學(xué)生,給學(xué)生思考問題的時(shí)間,給學(xué)生充分發(fā)表自己意見和觀點(diǎn)的時(shí)間,盡可能的把課堂教學(xué)由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性,最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

(二)創(chuàng)設(shè)有效的問題情緒,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

如果把一個(gè)成功的思維模型進(jìn)行逆向推理的化,那么從后往前的順序就是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、過程性判斷、假設(shè)意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí),由此可見創(chuàng)造性思維的形成來源于質(zhì)疑,學(xué)生主動(dòng)的對(duì)問題產(chǎn)生某種疑問,才會(huì)存在迫切解決的“沖動(dòng)”,這樣就可以把語文教學(xué)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),教師在課堂教學(xué)中要巧妙的運(yùn)用提問技巧,常見的提問技巧包括變序設(shè)疑和想象設(shè)疑。

變序設(shè)疑就是重新排列課堂教學(xué)的順序,逆轉(zhuǎn)學(xué)生的思維,先給出結(jié)果,讓學(xué)生對(duì)結(jié)果生疑,然后再通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}結(jié)構(gòu)鏈,讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)于結(jié)果的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí),教師就可以先告訴學(xué)生一個(gè)匪夷所思的結(jié)果,有一個(gè)將軍只用弓卻不用箭就把天上飛的大雁射落,你們信么?這種問題違背于正常的邏輯判斷,不符合常理,學(xué)生會(huì)一致否定,并充滿好奇,在此基礎(chǔ)之上,教師開展課堂教學(xué),按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}結(jié)構(gòu)鏈讓學(xué)生知道結(jié)果的產(chǎn)生所需要的條件,從而較為深入的理解“驚弓之鳥”的含義。

想象設(shè)疑調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)散性思維,教師提出的問題通常具有一定的開放性,留給學(xué)生充分的想象空間,讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的鍛煉,進(jìn)而延伸出別具一格的創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí),教師可以圍繞桂林山水的“美”字做文章,像學(xué)生提問桂林山水美么,說出你們心中的桂林山水,在表達(dá)時(shí)盡可能的使用比喻句。問題圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞鋪開,分別是桂林山水、美和比喻句,教師的問題給學(xué)生營造出豐富的想象空間,同時(shí)又給學(xué)生提出了一種表達(dá)技巧,即用比喻句來表達(dá)出桂林山水的美,這樣就可以把學(xué)生心中的桂林山水說的形象和具體。

(三)合理的使用現(xiàn)代化信息工具

信息技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活,為了全面貫徹素質(zhì)教育的要求,把素質(zhì)教育融入到小學(xué)語文教學(xué)之中,小學(xué)語文教師要合理的使用現(xiàn)代化信息工具,把抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化、形象化,激發(fā)學(xué)生興趣,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容的理解[6]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中的各類問題,通過引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù),可以幫助學(xué)生構(gòu)建解決問題的思路,把素質(zhì)教育提倡的自主學(xué)習(xí)的理念落在實(shí)處。

三、總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段,要全面推進(jìn)素質(zhì)教育就必須注重教育的連續(xù)性,從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始集體生活時(shí),教師就應(yīng)該把素質(zhì)教育的理念循序漸進(jìn)的貫徹到小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中,在小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí),小學(xué)語文教師要以素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)思想,按照三維目標(biāo),有針對(duì)性的開展課堂教學(xué),從而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]褚燕. 做好小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)提升素質(zhì)教育[J]. 人文之友. 2018(11): 255

[2]王艷. 小學(xué)語文教育中語文素質(zhì)的培養(yǎng)心得[J]. 讀與寫. 2018(26): 252

[3]萬浩. 如何實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育[J]. 中外交流. 2018(24): 189-190

[4]馬思瑩. 淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育[J]. 人文之友. 2018(10): 260

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