淺談因材施教思想在小學數學益智課堂中的運用

劉九香

摘要：孔子提出了因材施教的教學思想，對我國的教育事業(yè)產生了深遠的影響，那么對現代教育來說，因材施教的思想還有著重要的意義。在小學數學教學中運用因材施教的思想，充分地尊重了學生的主體地位，讓學生能夠得到更好的鍛煉，從而在小學數學學習過程中取得理想的學習效果。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合學生的學習特點，從多方面論述因材施教的教學思想在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：因材施教；小學數學；運用策略；益智課堂

益智課堂本著寓教于樂，學玩結合的原則，為喜歡探索、追求知識的小學生提供一個學習交流的機會，激發(fā)并增強同學們對知識和探索的興趣，讓同學們在緊張的課堂學習后，輕松愉快地鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力、空間想象力、邏輯思維能力、對于科學的探索力；學習與課內相關的課外知識，開拓知識視野，學到很多好玩的知識，體驗到課外知識學習的快樂。

開展有效的小學數學教學，能夠培養(yǎng)學生的數學思維，為長遠的數學學習奠定基礎。同時讓學生思考數學問題，能夠更好地鍛煉學生的綜合能力，讓學生取得全面的發(fā)展。運用因材施教的教學思想，使整個教學環(huán)節(jié)更加具有針對性和指向性，以學生的實際學習情況與學習感受作為引導，讓教師在教學過程中有著更明確的目標，也讓學生在學習過程中感受到關注。那么我將針對小學數學教學，淺談因材施教思想的運用策略。

一、尊重學生之間的差異性

不得不說，學生的學習能力、數學基礎等方面有著顯著的差異。因此在教學過程中，教師要充分地尊重學生之間的差異性，并且找到科學的教學策略，逐漸地削弱這樣的差異。就以簡單幾何圖形的教學為例，這一章節(jié)主要引導學生學習常見的幾何圖形，了解其幾何性質。在教學中，教師要根據學生的差異，布置不同的學習任務。比如，針對學習能力較弱的學生，教師可以引導學生認識這些幾何圖形，能夠看到圖形之后就能說出圖形的名字，并且掌握必要的概念知識，做到夯實基礎。而針對學習能力一般的學生，可以做適當地提升，了解一些有關這些幾何圖形的性質，或者面積周長公式，運用這些知識解決一些簡單的問題。而針對學習能力較好的學生，就要鍛煉學生實現知識的融會貫通，能夠發(fā)現這些知識在生活中有著怎樣的體現，知道這些幾何性質有著怎樣的運用。通過這樣的方式，尊重學生的學習差異，進行教學計劃的分層，可以讓各個層次的學生得到更好的鍛煉。

二、尊重學生的主體地位

學生始終是學習、受教的主體，因此在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，不再牽著學生的鼻子走，而讓學生進行自主學習。就以四則混合運算的教學為例，這一章節(jié)主要引導學生學習運算定律，相對來說比較簡單，也具有一定的理論性，引導學生進行自主學習可以收獲更好的效果。于是，教師根據教學內容，先將基礎的理論知識作簡單的講解，讓學生形成簡單的知識印象。接著，再為學生布置一些可操作的學習任務，比如讓學生通過例題來了解運算定律的實際運用，學生一改往日的機械學習，而是從習題中進行探究和總結，更好地活躍了學生的思維，讓學生通過自己的能力來獲取知識，可以有效地激發(fā)學生的滿足感。而在最后，讓學生對收獲的知識進行簡單的總結，加深理解與掌握。通過這樣的方式，更加尊重學生的主體地位，讓學生進行簡單的自主學習，改變了傳統的學習方式，也要學生收獲更好的學習效果。

三、鍛煉學生的學習能力

小學數學教學是一個重要的啟蒙教學階段，鍛煉學生的學習能力，可以為今后長遠的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力。比如在進行應用題的講解時，教師不僅要讓學生學會如何解題，還要讓學生學會構建解題模型，讓數學思維更加嚴謹。于是，教師根據教學內容選擇一道十分經典的例題，讓學生通過探究性學習來構建解題模型。面對這道例題，學生改變了傳統的練習思路，先對題目的背景進行分析，從中找到有用的解題信息。學生這時就能夠很快地找到解題的突破口，隨后再利用多種的數學思想進行思考，學生可以結合數形結合的思想、方程的思想列出有效的表達式，通過計算就能夠高效地解題。最后，學生再重新回顧這樣的解題過程，就能夠將解題模型構建出來，而在構建模型的過程中也充分地鍛煉了學生的思考與總結能力。通過這樣的方式，創(chuàng)造探究學習的機會，可以更好地鍛煉學生的學習能力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

四、組織多元化的學習活動

小學數學教學本應該是豐富多彩的，不應該被繁重的理論知識教學所包圍，并且結合小學生的學習特點，運用因材施教的教學思想，就要為學生組織豐富的學習活動。比如在幾何教學單元，教師可引導學生動起手來，利用學過的幾何圖形制作生動有趣的幾何模型。在這個過程中，可以幫助學生加深對這些理論知識的理解與掌握，同時在動手動腦間活躍了學生的思維，更好地鍛煉了學生的綜合能力，也讓學生感受到學習數學的樂趣。再比如，在對一些概念知識進行教學的時候，教師不再被學生進行知識灌輸，而是讓學生用手抄報的方式來總結這些基本的概念知識。

結語：總而言之，在新課程改革的引導下，優(yōu)化和改善傳統的教學模式是一項重要的決策，運用因材施教的思想，可以取得更好的改革效果。那么在今后的教學中，需要小學數學教師對因材施教的思想進行深入理解，掌握其內涵與精髓，同時對學生的實際學習情況和學習能力進行深入調查，采取更加具有針對性的教學策略，將因材施教的思想進行有效運用，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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