淺談小學數學開放式教學

謝詩榮

摘要：開放式教學是由日本學者提出來的，在教育改革不斷推行的時代下，其成為了教育界的發展方向。廣義的開放式教學可以理解為大課堂型教學，在此教學模式下，學習不再局限于課堂，而是延伸到課外，而從狹義角度，其只針對于學校的課堂教學。

關鍵詞：小學數學；開放式教學；實踐方式

引言：

數學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程標準下的課堂教學應是開放性的。教學內容是“用”教材，但不以教材為唯一，可以創造性地應用教材，也可以對教材內容重組、補充、延伸。開放的課堂提倡學生大膽猜測，發現問題，提出問題，勇于實踐，獨立思考，合作交流、解決問題。

一、小學數學開放式教學的功能

開放式教學力求為學生營造開放的數學學習情境，為學生提供全面發展和自主發展的空間，引導學生從多方位和多角度探索和掌握應用知識。開放式教學所具備的功能具體有：讓學生掌握基本數學知識的同時，理解其中的含義和應用價值，讓學生在活動中收獲知識和認識社會；讓小學數學教學工作成為引導學生學習、探索社會現象、完善自身發展的過程，讓學生意識到數學學習的重要性；在教學過程中，培養學生的獨立解決問題的能力，培養獨立的思維體系，構建思維能力較強的學習方式；在小學數學教學中融入新的教學理念和方式，強調社會發展對認知能力和創新能力的需求。

二、開放式教學的實踐方式

（一）教學理念要開放。

在本次新課標教學理念提出之前，一些教師在教學中就已經體現出來了，所謂“教師走在課程的前面”了，這不正是開放的教學理念所致嗎？他們沒局限于原來的教學理念，才促使了本次“新課標”理念的產生。所以，只有堅持開放的教學理念，在教學中不斷實踐和反思，才能領會其中的深刻含義。現行的“數學小學新課標”中就有“人人學有價值的數學”的理念。何為有價值？有些說是在生活中出現的；有些說是在課本中出現的；有些則說考試時要考的數學知識才是最有價值的。百花齊放、百鳥爭鳴。但是，你認為有價值的數學知識，別人也這樣認為嗎？顯然不是。因此，我們要用開放性的方式來樹立教學理念，做到教學理念要開放。

（二）制定開放式教學目標。

開放式教學模式下的目標可以分成隱性和顯性兩種類型，隱性目標指的是方法、情感和價值觀方面的培訓，顯性目標指的是實際的技能和知識， 在實際的教學過程中，教師需要結合教學內容設立教學目標，在目標的引導下，制定教學方案，進而發揮開放式教學的最大作用。

（三）教材內容要開放。

新課標提出：要“用”教材，而不是“教”教材。教材要實行國家、省、學校三級管理制，本身就體現了教材內容的開放性。新課標下的小學數學教材都編寫有“主題圖”，但其內涵有些卻讓小學生難以理解和把握，使學生感到陌生，喪失興趣，給教學活動的組織實施帶來一定的難度。例如，一年級（上冊）數學教材的“比一比”主題圖中， 有兩盆花的比較高矮，一盆是花高位置矮，另一盆是花矮位置高，要求學生比較高矮、高的就在它下面方框里畫“√”，矮的則畫“O”，而且各只有一個方框。雖然這樣的主題圖更具靈活性和挑戰性，但其呈現的方式卻讓學生難以把握，許多學生心理清楚既可以比花的高矮，也可以比花盆的位置高矮，但在畫“√”或“O”時又總是矛盾，莫名其妙，的給學生的探究學習造成障礙。因此，在實際教學中，我們要保持教材內容的開放性，適當地改變或更換某些教材內容，使其更適應學生的原有經驗和知識，更符合小學生的認知規律。浙江嘉興市有一位教師，在教學“第幾”內容時，就把“購票”主題圖換成了“小朋友”和“小動物排隊”的場景來教學，結果收到了意想不到的好結果。新課標也指出，學習的內容可以是教師提供的，也可以是學生提供的；可以是教材里面的，也可以是現實生活中的。

（四）教學方式要開放。

新課標強調弘揚人的主體性和能動性，小學數學教學不能將學生視為被動的接受客體，而是積極主動地學習的主體；教師的職責是激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激活學生自主、探究、合作意識的能力。因此，教師要積極引導學生動手、動腦、動口、動眼，實現教學的知、情、意、行的融合，構建開放的教學方式。如：小制作、操作、游戲、調查、實驗等富有趣味性和挑戰性的數學方法有效地實現教學目標。

教師要讓學生在生活中學習數學、體驗數學、探索數學，讓他們自主地參與學習活動，自主地經歷探究新知的經歷和獲得新知的體驗，使他們真正成為數學學習的主人。

（五）應用新型教學方式。

基于開放式教學理念，新型的教學方式主要可以分為兩種，即教學手段和學習模式。開放教學手段，提高教學方式的創新性，是當下教學行業的需求，教學方式的多樣性正是教學工作藝術性的展現形式，開放式的教學手段多種多樣，例如：應用多媒體獲取網絡中的圖像、信息、視頻等資料，在活躍課堂氣氛的同時，擴大學生的知識面；應用實例教學、動手實踐、分組討論等方式，讓學生在開放程度較高的空間內進行交流。

開放式的學習模式有利于提高學生的實際操作能力，為培養學生的創新意識提供了豐富的空間，因此，教師需要對傳統的學習模式進行改革，將學生的座位排列成適合學生之間相互溝通的形式。如：圓桌形和馬蹄形，打破常規的班級模式；以個人思考、小組交流、師生活動等主觀性較強的學習方式，推動學習能力有所差別的學生共同進步，改變教師主講學生聽講的傳統學習模式，讓學生感受到自主學習魅力的同時，減輕教師的教學壓力；積極改善教學環境，營造民主型教學課堂，充分調動學生的學習興趣，為開放式課堂的形成奠定基礎。

三、結語

隨著社會的進步和經濟的發展，各個行業對人才的要求也在不斷增加，綜合能力強和創新意識強的人才能更好的滿足社會需求。小學是人生的啟蒙階段，這一時期受到的教育會對學生接下來的學習生涯產生巨大影響，由此可見，小學數學教育的重要性，為此，教師應當結合實際教學情況，選擇適當的開放教學方式。

參考文獻：

[1]林穎.關于小學數學開放式教學的探究[N].吉林省教育學院學報，2014（08）：101- 102

[2]楊海燕.關于低段推行開放式小學數學教學的思考[J].教育教學論壇，2015（22）：100-101