淺談小學數學課堂的情景創設

鐘華英

摘要：創設情景能激發學生的學習興趣，誘發學生學習的欲望，使學生產生學習的內趨力。什么是教學情景呢？它有什么特點？怎樣設置教學情景，才能優化我們的數學課堂……這些問題需要我們加以注意和思考，才能創設出符合學生多方面發展需要的，充滿美感和智慧的環境、氛圍。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；情景；創設；感悟

隨著新課程改革的不斷深入，創設情景的教學方式，越來越受到人們的重視。小學數學教學要重視情景設計，使學生通過自身的操作、體驗、探索、發現，得到充分的主動的發展。以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性：以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。下面結合實例，談談創設情景的幾點感悟。

一、 從生活入手創設情景

數學與生活緊密聯系，生活中處處有數學，從數學在實際生活中的應用來創設情景，既可以讓學生體會到數學的重要性，又有利于學生用所學的數學知識來解決問題。

例如：我在教學四年級下冊“小數的意義”一課時，讓學生去商場收集商品的單價，有些同學收集到蘋果單價3.8元，奶糖單價是12.6元，果凍單價9.9元等等，讓學生發現小在生活中的應用和意義。創造了一個為什么要學習小數的意義這這樣的教學情景，不但與生活息息相關，這樣就引起了學生高度的關注和興趣，而且讓學生的學習活動沿著有關問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發展。

二、從問題探究創設情景

適宜的情景一般總是跟著實際問題的解決聯系在一起的。利用問題探究來設置教學情景，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是數學適用的設置情景的有效方法。如教學“求圓柱的體積”，有人在引導學生探究體積公式時，有步驟地創設了如下的問題情景：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學生對此興趣盎然，卻一時難以說出答案。一個學生試著說，可以將“圓柱體的水”倒入長方體容器中，再分別量出長、寬、高，計算體積。這一想法得到了大家的認可。

第二步，師順水推舟，問：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計算它的體積呢？這一問題激發了孩子們的驚奇感。經過思考，同學們以為可以將它捏成長方體，體積就可以求出來了。

第三步，教師的問題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學生思考后，認為可以將它浸在長方體容器的水中，用測量因此而排出同體積的水的辦法來測知。正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，教師展示問題的焦點，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎？這時學生深切地感受到：

①必須要有一個計算圓柱體積的公式：

②這個公式可以從長方體體積與圓柱體體積的關系中尋找。教師的一系列問題，不但引導學生一步一步地深入思考和主動探究，最終使圓柱體積計算公式在學生的手中“誕生”了。

三、從認知矛盾創設情景

新舊知識的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設置教學情景的好素材。如在教學“年、月、日”時，有這樣一個情景設計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。這種情景設計，利用了學生認知因素之間的不協調，不僅創設了一個有趣的情感環境調動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創設了一個良好的認識環境。

四、從動手操作創設情景

在教學過程中，經常讓他們動一動、分一分、畫一畫、量一量、捏一捏等，能夠促進學生多種感官活動，取得好的學習效果。如在教學“梯形面積的計算”時，我引導學生用兩個完全一樣的梯形，通過旋轉和平移的方法推導出梯形面積公式后，向學生提出：“同學們是否可以把梯形轉化成其它學過的圖形來推導它的公式？”由于在“三角形面積”的教學中已滲透了“轉化”的思想，于是學生紛紛動手操作探究，有的剪，有的拼，經過不斷的嘗試、交流和歸納，結果學生又發現了三種推導方法。這一學習過程，學生學到的不僅是梯形面積公式的知識，而且在動手操作的情景中，學到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養了他們主動探索的精神。

五、從故事情節創設情景

聽故事是兒童喜歡的，教師的教學要根據兒童的心理特征創設情景。教師可以根據教學內容，編制一些生動有趣的故事，來激發學生學習的欲望。

如在教學“分數的基本性質時”，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：山上的猴王做了一個餅準備分給小猴子們吃。猴王把餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲：然后又取了這個餅的六分之二分給了猴乙：這個餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見來了，說猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？懸念，激勵了學生的問題意識，同學們不由自主地展開了議論。

CAI生動的畫面吸引了他們，猴王的三種分法透過屏幕清晰可見。同學們紛紛發表自己的見解，有個別學生甚至聯想到商不變性質，并由此找到新的解釋、新的結論。教師耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創新思維的發展。這樣借助CAI教學手段，自然而然地、新穎有趣地引入課題，引導學生進入教學情景，激起了學生的求知欲望和創新意識。