教師進修學校師訓工作問題剖析及對策研究

吳海春

摘要：教師進修學校作為我國教育發(fā)展中具有特色性的功能機構(gòu)之一，多年來，在培養(yǎng)中小學在職教師和學校行政管理干部，提高相關人員業(yè)務水平及專業(yè)能力等方面，發(fā)揮了獨有而重要的作用。近年來，隨著時代的發(fā)展，教師進修學校的功能也逐步由縣市區(qū)中小學教師學歷提升轉(zhuǎn)型為縣市區(qū)中小學教師業(yè)務能力培訓，主要承擔教師職業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)技能發(fā)展等重要職責。

關鍵詞：教師進修學校；師訓工作；問題剖析；對策研究

一、影響教師進修學校師訓實效性的主要因素

制約教師進修學校師訓實效性提高的因素有哪些呢？我認為主要有兩方面因素：

首先，主客觀因素影響制約，教師參培積極性不高。客觀上，近年來，各級各類的教師培訓名目繁多，幾乎全年不斷。工作時間，有“國培”“繼續(xù)教育”“普法學習”等輪番上陣；遇到假期，學校、教研室、師資科、進修校見縫插針培訓不斷。從以往的難得培訓一回，到現(xiàn)在的疲于應付，基層教師確實有些顧此失彼，審美疲勞。再加上有的培訓課程內(nèi)容重復，甚至華而不實，都會影響老師們對培訓的參與積極性。主觀上，現(xiàn)實中，確實有一些教師學習觀念不強，對參加培訓學習能否提高教學水平持懷疑態(tài)度，不愿意參加培訓。參訓教師的水平參差不齊，直接影響了培訓效果。

其次，培訓質(zhì)量不高，教師有厭培情緒。一是培訓項目內(nèi)容不能滿足教師的實際需求，理論與實踐缺乏有效結(jié)合，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。二是培訓方法方式單一，教師進修學校的培訓往往以集中培訓為主，注重“填鴨式”“灌輸式”課堂講授，不利于對教育教學實踐中存在的具體問題進行反思和分析，針對性比較差，實踐活動少。三是受限于培訓者的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，培訓中很難將理論知識與實踐結(jié)合，難以吸引參訓教師的興趣，致使學習積極性降低，培訓效果受到影響。以我校為例，現(xiàn)有的32名專職教師，一部分教師是從高校畢業(yè)后直接進入到教師進修學校，這部分教師從未有過中小學教育教學經(jīng)驗，再加上參加教學實踐活動的機會有限，對中小學的教育現(xiàn)狀和教師的實際問題了解得不是很透徹，培訓時就不能理論聯(lián)系實際，將培訓內(nèi)容與中小學的教育教學實際進行有機結(jié)合，培訓效果差。另一部分教師是從一線基層學校調(diào)入的教師進修學校，這部分教師在學校時雖多數(shù)是優(yōu)秀教師，但缺乏將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認識并表達輸出的成長途徑及過程，“好老師未必是好研究者好培訓者”。再加上這部分教師往往在調(diào)入時，就多已年齡偏大、身體狀況一般，導致實際的工作效果會打折扣。

二、提高教師進修學校師訓實效性的對策研究

（一）優(yōu)化培訓隊伍，提高隊伍素質(zhì)。

高質(zhì)量的教師培訓工作離不開高素質(zhì)的培訓隊伍。隨著課程改革的推進，培訓教師既要精通課程改革的理念和技術(shù)，又要熟悉我國中小學的教育教學現(xiàn)狀及實際國情，具有一定的學科教學能力，即“理論+實踐”型的新型培訓教師。

為此，教師進修學校要以“內(nèi)部挖潛、外部強化”為思路，本著“以專職為骨干，以兼職為補充”的原則，加快專兼職教師隊伍的建設。一方面，建立完善崗位考核評價制度，促動鼓勵本校教師積極主動鉆研業(yè)務，參加各類培訓和教育科研活動，深入課堂開展教學研究，切實提高教師實施培訓的理論水平和實踐能力。另一方面，多在教學一線聘請教學經(jīng)驗豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校專家教授充實進修學校的師資力量，從而使進修學校的培訓隊伍達到組合優(yōu)化、業(yè)務精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓隊伍。

（二）構(gòu)建多維管理模式，加強培訓管理力度

教師進修學校對參培教師應構(gòu)建多維度的管理模式。即對參培教師的出勤情況、學習表現(xiàn)、成績考核等方面要及時反饋給基層學校，并適時對其進行學習效果的跟蹤調(diào)查。對每期培訓班的舉辦情況要及時寫出總結(jié)，向縣教育局匯報。最好以師訓簡報的形式，上呈有關領導和教育局，下發(fā)各中小學。這樣，既為教育行政部門對各中小學的師訓考核和各中小學對教師的年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務評聘等工作提供有力依據(jù)，又能有效促進教師認真參培，完成培訓學習任務，同時也是教師進修學校的重要檔案資料。

（三）創(chuàng)新培訓模式 ，優(yōu)化培訓內(nèi)容

1.提供“菜單”，“雙向”選擇。師訓的一般方式有集中培訓、遠程培訓和校本培訓，而層次有國培、省培、市培、縣培和校培。這里的“菜單”是指國培、省培、市培和縣培計劃中的集中培訓和遠程培訓。即教師進修學校年初時把“菜單”列出來提供給一線教師，讓教師根據(jù)自己的實際情況選擇培訓方式和項目。這樣，既可以滿足教師的按需擇培心理需求，提高培訓效果，又不至于在一年中出現(xiàn)漏培或不必要的重培，更有利于培訓機構(gòu)順利安排和開展培訓活動。

2.研訓一體，相得益彰。教師在參培時最厭煩培訓教師脫離實踐、照本宣科地講授一些枯燥乏味的理論。他們最希望培訓能切合實際，在“山重水復”的困境中見到“柳暗花明”。因此，師訓者必須深入基層，成為教育教學實踐的研究者，在培訓課程、培訓內(nèi)容等方面精心設計，求真務實。

首先，要深入學校課堂教學。課堂教學是目前學校教學工作的主要形式。走進課堂，才能了解教師的教學情況、學生的學習情況，才能發(fā)現(xiàn)教學中的閃光點和不足處，掌握教學一線的第一手材料。 了解參訓教師對培訓課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機會表達專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強培訓工作的實效性。

其次，要參加學校組織的教研活動。學校開展的教研活動是教師教學研究的大匯展，更能集中反映學校教學工作的實際情況、教師教研情況和教師整體素質(zhì)。參與其中，不但可以了解一些個案，還可以了解一個群體的普遍現(xiàn)象和問題，為師訓提供方向，優(yōu)化培訓內(nèi)容。 在培訓內(nèi)容上“將培訓的前瞻性與實效性結(jié)合起來，將專業(yè)知識與教育研究結(jié)合起來，講教育理論與教學實踐結(jié)合起來，將受訓教師的需求性與針對性結(jié)合起來”[1]。

總之，在推行新課改的大前提下，提高教師進修學校師訓工作的針對性與實效性是必然的發(fā)展趨勢。教師進修學校作為縣市區(qū)中小學教師的培訓機構(gòu)，在從國家到地方日益重視師訓工作的新形勢下，只有不斷完善培訓制度，創(chuàng)優(yōu)培訓環(huán)境，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，打造培訓團隊，加強培訓管理，增強培訓的針對性和實效性，才能提升師訓水平，發(fā)揮應有的作用！

參考文獻：

[1]李新國.提高教師進修學校培訓實效性的策略研究[J].湖南第一師范學院學報，2011，（4）