構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂的核心要素及評價方法

常中堅

摘要：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂是新課改要求下一種新生的課型，是在教育改革中創(chuàng)新出來的一種教育方法，這種課堂的核心要素是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)合作互助學(xué)習(xí)，自覺主動的快樂學(xué)習(xí)。教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如能運用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，就能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，起到鼓勵和鞭策的作用，對課堂的教學(xué)效率起到積極地推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；核心要素；評價方法

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂是將數(shù)學(xué)知識的傳授與生態(tài)教育和生命教育的有機結(jié)合體。這種新型的教學(xué)方法是當(dāng)前所有教師努力追求的目標(biāo)。因為這種課堂的教學(xué)形式，是建立在以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探討，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)方式，這正是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力即個人興趣和求知欲擺在首位。”為了更好地調(diào)動學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)欲望，并能聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)知識，進而實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，現(xiàn)談?wù)勛约旱臏\薄看法。

一、明確構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的核心要素

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂核心要素的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的啟蒙學(xué)科。小學(xué)時期是學(xué)生初步接觸和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，也是學(xué)生形成基本數(shù)學(xué)理念的階段，更是小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂作為教學(xué)的出發(fā)點，才能真正凸顯核心要素的建立和發(fā)展。其核心要素就是以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，以激發(fā)小學(xué)生求知欲、為了自己的理想和追求而勇于發(fā)揚吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神，持之以恒，努力鉆研的拼搏干勁，逐漸養(yǎng)成主動思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為自身的成長和成才打下牢不可破的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂核心要素

1.以情感為紐帶，煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有活潑好動的特點，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于消除緊張的氛圍，能使學(xué)生愉悅的投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生對知識充滿著強烈的求知欲望，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用真情實感來巧妙的營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，以此來增進師生之間的情感，學(xué)生就會盡情的放飛思維與教師一同探討數(shù)學(xué)原理，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。教師更要尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中既能獲得知識，又能找到學(xué)習(xí)的自信。從而愛上數(shù)學(xué)，并能夠積極主動投入學(xué)習(xí)中。

2.以激勵為動力，培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對的是抽象的數(shù)字以及計算方法和原理等內(nèi)容，這些看似枯燥的公式及算式的原理，皆來自于多少年代逐漸積累的智慧財富，比如各種圖形的運算法則和公式。如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生去實踐，學(xué)生就會從實踐中感受到數(shù)學(xué)的神奇魅力。同時教師在教學(xué)中不局限于課堂，可以利用走出去的方式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時間的平臺，學(xué)生就會帶著快樂學(xué)習(xí)知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又能從實踐中學(xué)到解決問題的方法和學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識。古人有言，“授人以魚不如授人以漁。”學(xué)到解決問題的方法，勝過機械記憶的知識千萬倍。

3.以生活為場景，激發(fā)小學(xué)生合作探究的熱情

教師在講授數(shù)學(xué)知識時，為了讓學(xué)生能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真情實感，就要以學(xué)生的日常生活為場景，讓學(xué)生以自己經(jīng)歷的事情來理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生各抒己見，自己尋找合作伙伴，一起探討生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，教師從中給以適當(dāng)?shù)奶崾荆尭鱾€學(xué)習(xí)小組有效解決生活中接觸到的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生間就會活躍起比一比的熱情，有了這種熱情，久而久之學(xué)生就會為以后的大膽探討的合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，一旦形成了習(xí)慣就會增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情和動力。

4.以運用為契機，挖掘小學(xué)生的潛力

教師在傳授新知識的過程中，讓學(xué)生把自己在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，進行分類集合，按照學(xué)生的不同層次進行解決相應(yīng)層次的問題，讓不同水平的學(xué)生在課堂上都會得到收獲和發(fā)展，然后按照由簡單到復(fù)雜的順序讓各小組進行匯報講解，這就是小學(xué)生在運用中潛力展示的過程。例如，在《和與積的奇偶數(shù)》的教學(xué)中，教師讓每組學(xué)生用連個相同的偶數(shù)相乘的積，然后再分別用加法的形式表示出來。

或者再把兩個數(shù)奇數(shù)相加，在用乘法的算式表現(xiàn)出來，問學(xué)生各算式分別添一個偶數(shù)和一個奇數(shù)會有什么變化，讓學(xué)生展開討論，來挖掘?qū)W生的潛力。

二、建立小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的評價方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。”由此可以看出，評價方法是教學(xué)中激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種有效手段，也是教師對教學(xué)反思的一個過程，掌握這一全面的評價方法，必須重視與三維目標(biāo)的有效結(jié)合。而在落實與三維目標(biāo)結(jié)合時，教師一定不要忽視了學(xué)生“雙基”技能的提高。如果教師一味追求情趣教學(xué)，或者一味追求能力的提升，那就必然失去了生態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂的核心要素提高的意義。因此在評價時要做到“三性”即評價要有準(zhǔn)確性，評價要有親切性，評價要有激勵性。課堂上時刻本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，既要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓課堂洋溢學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生在快樂中收獲到知識。

結(jié)語：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)優(yōu)質(zhì)課堂的核心要素及評價方法，是當(dāng)前教育教學(xué)的迫切需要，在教學(xué)中恰當(dāng)運用評價方法，能使生態(tài)課堂的核心要素得到充分的落實，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻：

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