元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

◎莊曉丹

元認知策略也可稱為反省認知，是現階段各級教育機構教育教學過程中較為常用的一種新型學習策略，其典型特點主要在于超認知與間接性，控制課堂教學流程、課堂監控以及教學指導過程等，主要包括前期計劃、過程監控與調節等多項內容。

一、元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用

1.為學英語教學提供了學習方法 在高中英語閱讀教學的過程中，每個教師的教學方式不同，而且，不同的學生有著自己獨特的學習方法，在這樣的情況下，教師很難適應學生的學習方法，有一部分的學生也無法接受教師的教學方式。就元認知策略而言，有著一定的步驟性、計劃性，教師在英語課堂進行教學時，通過元認知策略，可以豐富教師的教學手段，也為學生提供了一個有效的英語學習方法。

2.提高英語課堂效率 在我國的高中學校中，大部分的學生都會在英語閱讀方面存在一定的困擾，特別是篇幅比較長，且生詞比較多的英文文章，這樣的文章在閱讀起來，學生會感覺其難度較大，并且，閱讀的進度相對慢，這就降低了英語課堂的教學效率。在英語閱讀教學時，根據元認知策略，可以針對英語閱讀做出相應的教學計劃，不斷地調整教學模式，有效地監督教學過程，從而為英語教師提供了一個高效的教學方法，在很大的程度上，學生的閱讀能力得到了有效提升，也提高了課堂的效率。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的問題

1.元認知策略的認識不足 在高中英語的教學中，雖然很多教師應用了元認知策略，也得到了一定的認可，但是，有些英語教師在閱讀教學中，對元認知策略認識具有一定的局限性，所以，在實際的教學中，存在很多問題。面對這樣的局面，不管是學校，還是教師都應該加強認識元認知策略，只有這樣，才可以有效提升高中英語的教學質量。

2.元認知策略的落實不夠 元認知策略的層次性、有序性比較強，如果存在斷層現象，整個教學就會失去原有的作用。在現階段來看，在高中英語閱讀的教學中，大部分教師對其的執行制度有待提升，例如：有的教師已經制定相應的教學計劃，不過，在實際開展的過程中，往往缺乏執行監督的力度，很難取得良好的教學效果，因此，英語教師必須進一步認識元認知策略，并且，進一步加大執行的力度，保證英語閱讀教學質量。

3.元認知策略未能根據實際情況 由于學生之間的差異性，很多英語教師在應用元認知策略時，未能根據學生的具體情況，制定具有針對性教學的計劃，所以，教學效果也就無法保證。由此可見，在開展高中英語閱讀教學時，必須以學生的學習情況為基礎，以此來實施元認知策略。

三、元認知策略在高中英語閱讀中的應用策略

1.閱讀前的準備 對于高中生來說，在閱讀之前，教師常常會明確閱讀的要求，為學生制定相應的閱讀的計劃。一般情況下，由于不同的文章具有不同的閱讀目標，閱讀方法就有所不同。教師應該讓學生掌握閱讀材料相關的信息資料，設置問題要巧妙，想方設法調動學生的熱情，培養學生的閱讀興趣，從而讓學生對英語閱讀有個正確的認識。

2.閱讀計劃的制訂 要讓學生更加高效地完成閱讀任務，就需要學生制定科學的閱讀計劃，并且基于元認知策略的思想，制定閱讀計劃，更加貼合學生實際閱讀能力，能夠提升各個環節的針對性與科學性。就以reading lost civilization的教學為例，這篇文章主要向學生介紹了經濟社會中正在遺失的文明形式。那么就這樣的內容開展教學，不僅讓學生掌握了必要的閱讀技巧與寫作方法，還要從文本當中獲取有用的知識，開闊學生的知識視野。面對這樣的文章，學生可以制訂一個科學的閱讀計劃，保證自身的閱讀效果。比如，學生可以要求自己先對文章的生僻詞組、句型進行理解，讀懂文章本意。接著，則能夠疏通文章的結構，對文章的內容進行分層，實現對文章的整體性把握。最后，則能夠對文章進行總結，概括出文章中心與核心內容，鍛煉總結與概括能力。通過這樣的方式，讓學生對自己的學習能力進行認知，制訂科學的閱讀計劃，一步一步完成學習任務。

3.閱讀中的自我控制 在閱讀教學的過程中，教師應該嚴格地執行元認知策略的原理，使學生能夠自我監督，有效控制、調節自己的閱讀方法，例如：閱讀時，教師可以幫助學生調整自己的閱讀時、速度，結合閱讀內容，提出有效問題等，進而提高理解能力，取得良好的閱讀效果。

對于自我監控，分為兩類，即：方向監控、過程監控。方向監控指得失學生在明白閱讀目的之后，選擇適合的閱讀方法，例如：精讀、粗度等，根據閱讀內容的特征，分析全文，進而理解作者的意圖。對于過程監控而言，主要指的是監控英語的閱讀過程，例如：在閱讀的過程中，如果學生可以根據理解，對自己提問，那么，學生就能檢測出自己對內容的理解程度，獨立思考的能力以及處理問題的能力都能得到提升，還能有效地預防一些不良的行為。

4.閱讀后的自我評價 作為高中的英語教師，要對自我進行評價，明確閱讀目的，進而與學生的理解保持一致。同時，要及時總結，為日后的閱讀教學打下基礎。通常，在自我評價時，學生應該對自己所閱讀的材料具有一定的理解力，看看自己是否同意文章的看法。同時，自我評價應該與閱讀的目的相符合。在閱讀的過程中，收獲一定的知識，并且，不斷地完善自我。

四、結束語

綜上所述，在高中英語的教學中，其中一個重要的教學內容就是閱讀教學。作為英語教師，要科學地應用元認知策略，切實的培養學生的元認知能力，只有這樣，不僅能夠提高學生的注意力，加強學生的理解力，還能夠激發學習的熱情，以此來獲得良好的閱讀效果。

［1］于芳芳.元認知策略對高中英語閱讀教學的啟示［J］.教育界，2013（09）.

［2］侯福超.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑［J］.中學生英語（外語教學與研究），2014（0l）.