高中自然地理新課導入的策略研究

◎黃偉

“問題情境”是指教師根據教學內容向學生提出需要解決的問題，將學生引入一種與問題有關的情境。這是針對新課程背景下，并結合高中生的認知心理特點，來創設恰當的問題情境，以激發學生的學習欲望，從而培養和提高學生的學習能力。為此，結合本人對自然地理教學的理解，探索出高中自然地理新課導入中創設問題情境的三種方法。

一、特殊法創設問題情境

所謂“特殊”，是指特殊區域的特殊自然現象。自然現象豐富多彩、多樣，如晝夜交替、天氣變化和四季輪轉等。在高中地理教學所涉及的自然現象中，有些已經習以為常，有些特殊自然現象卻不熟悉，有些憑借日常生活經驗無法理解。教師在創設問題情境時，要善于將教學內容中涉及的自然地理規律在特殊區域所引起的特殊自然現象找出來，并加以教學加工，利用特殊自然現象與學生日常生活經驗或者已有知識之間形成強烈反差，從而激發學生學習動機。

【導入1】“傍晚比中午熱”

教學內容：熱力環流

師：上課之前，先回顧一下初中地理知識，一天之中什么時候最熱？

生：14時左右。

師：但是世界上有一個地方卻是每天傍晚六七點鐘時酷熱難耐，氣溫最高時甚至達到將近40℃，中午時天氣反而涼爽宜人，氣溫15—20℃左右。這個地方在美國的圣芭芭拉。那么圣芭芭拉為什么會出現傍晚比中午熱的現象呢？帶著這個問題我們進入今天的學習。

導入解析：圣芭芭拉位于加利福尼亞南部海岸。白天，在來自太平洋的涼爽西南風吹拂下，圣芭芭拉氣溫即使是在夏季的中午，氣溫也只有15—21℃。但到了傍晚，風向開始轉換，在風從海風轉為陸風的過程中，作為導致圣芭芭拉白天天氣涼爽唯一原因的西南風逐漸轉弱，圣芭芭拉傍晚氣溫一般可達32～38℃。教師在講到海陸風時，可結合圣芭芭拉的地圖，對這一現象加以解釋，并將圣芭芭拉作為例子，加深學生對海陸風的理解。在這則導入中，問題情境創設的關鍵，在于利用了熱力環流這一地理過程在圣芭芭拉所引起的特殊自然現象與學生日常生活經驗和早先存在的知識的強烈反差，引起學生好奇心，激發學生的學習動機。

二、極端法創設問題情境

所謂“極端”是指自然地理現象、自然地理過程的極端表現形式。自然地理現象、自然地理過程是高中自然地理教學的重要內容。但不少教師反映，學生在學習生活中常見的自然地理現象、自然地理過程時，由于缺乏新鮮感，注意力渙散，學習動機不強。因此，在創設問題情境時，教師應充分挖掘自然地理現象、自然地理過程中新奇的成分，以吸引學生注意力，進而激發其學習動機，避免由于司空見慣而導致的學生注意力渙散。

【導入2】“最快降溫與冬季熱浪”

教學內容：鋒與天氣

師：（教師在黑板上寫下英文單詞Rapid）老師有個單詞想考考大家，單詞rapid是什么意思？

生：是“迅速的”的意思。

師：（在黑板的Rapid后寫下City）美國有個小城，叫做Rapid City，音譯作拉皮德城。意譯可以翻譯成“迅速之城”。這個城市在某一方面確實相當迅速，哪方面迅速呢？降溫迅速！這個城市曾經在15分鐘內降溫30℃，還曾經在兩個小時內降35℃，一天之內降溫50℃。與之相反，12月的洛杉磯平均氣溫本應該是10℃左右。但是在1971年12月中旬，洛杉磯部分地區最高氣溫甚至達到近38℃，讓人們感覺仿佛到了夏天。這樣的熱天氣大約持續了兩周，之后又回歸正常。如此反常的降溫與升溫是怎么發生的呢？帶著這個問題我們進入本節課的學習。

導入解析：在這則導入中，問題情境創設的關鍵在于將冷、暖鋒過境這一常見的地理過程的極端表現形式展現給學生。這種短時間內氣溫下降30～50℃、12月份氣溫達到38℃的冷暖鋒的極端表現形式與學生日常生活經驗有著強烈反差，能使學生產生新奇感，吸引學生注意力。

三、古今變遷法創設問題情境

“古今變遷”是指地理事物在隨時間而產生的變化與遷移。“古今變遷”的體現之一就是古典文學作品中所描述的地理事物有些與今天現實中的地理事物不一致。古典文學及其衍生的影視作品是學生間接經驗的重要來源，也是不少學生尤其是文科學生的興趣所在。因此，當教學內容涉及長時間尺度的地理現象、地理過程時，教師可以將“古今變遷”作為問題情境創設的切入點。

【導入3】“水漫金山”

教學內容：河流地貌的發育

情景再現：播放電視劇《白蛇傳》中水漫金山

師：電視劇《白蛇傳》想必大家都熟悉，“水漫金山”更是全劇的高潮。金山寺原本建在長江江心的一個小島上，初建時又稱“澤心寺”，想去金山寺必須乘渡船。早在宋代，蘇東坡就有詩《游金山寺》云：“羈愁畏晚尋歸楫”即為佐證。也正因如此，才有了水漫金山的情節。但老師前些日子去游覽，卻發現金山寺已完全在岸上，而且離河道還有不小的一段距離。這是什么原因？是書中記錯了？是千年古剎移動了？還是有什么其他原因呢？帶著這些疑問我們開始今天的學習。

導入解析：金山寺從江心島“移到”江岸上其實是河流凸岸堆積，凹岸侵蝕的結果。古時的江心島今天已與不斷堆積的凸岸合為一體。河流地貌的發育是一個時間跨度較長的地理過程，學生無法直觀觀察。同時，這則導入通過借用由古典文學衍生的電視劇調動了學生間接經驗，將學生對電視劇的興趣遷移到了課堂中。

四、結束語

創設地理問題情境的策略，并非是固定不變的，常言道：學無定法，教無定法。它往往隨著學習內容、場景、認知對象等的變化而變化。因此，在地理課堂教學中，教師應努力創設各種問題情境，為學生提供表現自我的機會，尋找學生的閃光點，并及時給予認可，增強學生的自我意識，培養學生自主探究能力。

［1］許春秀.地理課堂高效設問探究［J］.教學研究，2015年.

［2］賈國花.高中地理教學創設情景激發學生學習興趣［J］.教育科學，2015年.

［3］杜亞裕.基于高中地理課堂中創設問題情境策略的研究［J］.課程教育研究，2015年.