打鐵還需自身硬
——芻議校長對教育教學管理的思考

◎黃文安

教學是學校的中心工作，是促進學生全面發展的基本途徑和重要環節，也是學生能否學有所得的關鍵環節。因此，要努力抓好教育教學管理工作，其對于提高教育教學質量有著不可比擬的優勢。對于管理階層特別是校長來說，教學管理便是其管理工作的重點。其應該為實現教育教學目標，符合教育教學規律不斷反思和實踐。

我認為，作為校長，應該從以下幾方面入手，抓好教育教學管理工作：

一、對教育教學的方向進行準確定位

校長是學校改革和發展的領頭人，肩負著促進學校和教師發展，促進學生全面發展和成長的重大使命。作為校長，工作的第一要務便是促進學校發展，為了踐行這個理念，必須深刻考察本校的實際情況，借鑒外校發展的先進經驗，對學校教育教學發展準確定位。通過學習和借鑒，采用先進的管理理念和教育理念，仔細研究課程標準，引導和監督教師認真負責地完成教學任務，促進教學質量的全面提高。

首先，校長在做好自身工作的前提下要引導教師全面貫徹國家的教育教學方針，落實課程研究方案和要求，監督教師完成教學任務。同時實施有效的評價體系，使學校老師們明確其教學課程承載著重要的育人功能，引導其做好自我規范教學，在結合前輩經驗的前提下，創出適合自己和有利于學生發展的教學方法，促進學生更好地發展。

其次，規律是客觀的，校長要引導教師認真遵循教育教學規律。根據不同的教學目標調整教學計劃，力爭達到最優的狀態。作為教育教學規律的研究者和踐行者，校長在日常的學校工作中，應掌握教師和學生們的身心發展規律和認知的特點，將教學質量的提高作為自己的奮斗目標，努力提高課堂教學的效果。

再次，校長自身要有科學的教育觀和價值觀，并力爭讓每一個教師形成這樣的觀點。校長在工作中，應該有著較為明晰的辦學思想，監督教師們將其落實在日常教學管理之中，引導師生和睦相處，廣泛交流，將科學的教育教學價值觀在潛移默化中形成，最大限度地使學校教學的指揮中心作用發揮出來。在一次次的認同感中，帶領廣大教師朝著同一個目標前進，讓這個大家期望的目標成為廣泛認同的目標，在師生齊心協力中更好的發展和成長。

二、用好指揮權，發揮教學管理的帶頭作用

作為學校的法人代表，校長的地位無可替代。其工作重心應該從對內對外兩個方面同時進行。對內來說，校長要主持學校的大政方針和規劃；對外，則全權代表學校，擁有有關學校的所有的決策指揮權等。作為一名校長，不應該是一個傀儡，堅決摒棄對于學校教育教學工作的相關事宜只聽相關教學管理人員的工作報告，對其簡單過問，在不了解情況或只了解表面情況就貿然決策的做法，要深入考察實際情況，真正有效地把握教育教學管理指揮權，促進本校的教學管理工作向制度化、體系化方向發展，教育教學管理工作要看到實效，不看數量只看質量。

首先，要建立、健全教育教學管理規章和制度。要想火車跑得快，車頭就要好好帶。教學效果的好壞，關鍵在于校領導是否建立有效的規章制度。打鐵必須自身硬，為此，首先校長和其他相應領導班子要加強自身建設，對學校各方面有全面正確的了解，為各項規章制度的建立健全打下堅實的基礎。例如為了達到環境育人的目的，校園衛生必須保持潔凈，每個班負責的衛生責任區不能有一絲懈怠，開展環保主題班會，對學生們進行環境保護教育，養成正確的衛生習慣。與此同時，本校的所有教師和校長也應該有自己負責的衛生責任區，實行獎懲責任制，建立互相監督和獎懲機制。作為校長，必須經常與其他學校進行交流，定期組織交流會，并結合自身情況制定相關制度，對相關教學管理的規章進行審核，用主人翁的姿態對待，不斷進行反思和實踐。

其次，保證有序的教育教學管理。這要求中學及其管理層自身活動有序進行，組織規章制度有序進行，組織學校事務有序進行。根據不同學科知識和不同的學生活動特點將教學活動有序安排，有序組織進行，不能根據自身喜好，隨意組織、不可因為主觀觀念隨意發號施令。而要根據客觀規律和事實，把握教學階段性特點，有序進行教學管理，針對性提高教學管理。

三、深入課堂，打進基層

只靠聽說永遠沒有親身經歷和感悟的作用大。所以，作為校長來說，在結合領導班子制定正確的大政方針之外，還應該深入課堂，深入基層，打進學生內部，實地考察教育教學管理工作的效果。校長必須要樹立走進課堂、走進基層的思想，將提高教學質量作為自己工作的立足點。在不觸及底線的前提下尊重教師的工作和生活，努力做到依靠教師、服務教師，引領教師不斷地促進其專業知識提高和自身成長。作為校長，對于本校師生只有掌握足夠的情況，經常進行考察和研究才能做出更為正確的做法，達到教育教學工作的高質量，要經常聽各個課程并且善于分析課程特點和師生情況。要了解學校情況把握和分析其真實性問題，得出問題出現的原因，提出解決問題的思路和方法。

校長若想做好聽課評課，必須了解和掌握以下幾點要求：

一是校長走進課堂是一個持續性過程而不是一個階段性過程，更不是一個終結性過程，要更好的研究課堂。校長是引領課堂，而不是控制課堂。旁觀者清，校長應利用自身優勢，制定聽課計劃，不斷努力提高對教育教學課堂的診斷能力和分析指導能力。清楚教育教學課堂與學校教育的關系和意義、清楚學校教育教學課堂的現狀和方向。

二是校長對聽、評課進行有針對性的指導和評價，建立監督體系，師生共同努力，促進本校更好的發展。

總之，教學管理不是一蹴而就也不是一成不變，它需要校長和其他人共同努力。校長要利用自身優勢，結合本校特點，積極聽取有效意見和各方面配合，促進教育教學工作的更好發展。

［1］蔣赟，周甲鳳.學校教育教學管理與改革的思考［J］.科教導刊（上旬刊），2010，（12）.

［2］何長江.學校教育教學管理中若干問題的思考［J］.新疆石油教育學院學報，2006，（01）.