以興趣調動學生積極性
——以初中數學人教版為例

◎譚艷霞

大多數初中數學教師的教學方法還沒有完全的從傳統教學方式中真正的脫離出來，仍然運用說課的方式進行著教學，這樣的以教師為主體的課堂，忽略了學生能否真正的吸收，長時間以老師為主體的課堂，學生也會對講課內容失去興趣，因為整個課堂的氣氛都是通過老師講授為主，老師與學生之間的沒有進行有效的交流和溝通，因此，初中數學教師應該對自身的教學方式進行創新，保持與時俱進的學習心態，學習優秀的教學理念，以學生為課堂主體，從激發學生學習興趣入手，與學生保持友好的溝通，切身的去發現學生們的興趣，并抓住學生的興趣，打造一個適合學生個性的教育方式，只有充分的調動學生的積極性，才會有一個愉快的教學氛圍，學生的課堂參與感更強，初中數學教學的課堂更加高效。

一、注重學生全民參與

教師在設計教學內容時，應該以學生們的自身情況為基礎，根據學生們的情況進行制定才更加的合理、高效，一些教師在講課的時候，與學生交流很少，即便是與學生有交流，也是前排的學生，因為成績優異的學生對于問題的回答正確性更高，所以一些教師為了不拖延整個課堂的頻率，就會經常的提問成績好的學生，這樣的教學習慣是不正確的，因為教師沒有把學生的發展放在第一位，而是一味的為了完成自己的教學任務，導致數學成績不好的學生對數學的學習更加失去了學習的興趣，喜歡學習數學的學生會更加的學習，這樣就造成了班級兩極分化的現象，因此，教師在進行備課的時候，就要考慮到全員學生的參與性，將全員學生參與作為講課內容的一部分，不放棄每一位學生，尊重每一位學生，在進行備課時，要將生活經驗與認知活動結合起來，以學生的情感體驗為切入點，準確的找到學生的心里定向、情緒定向以及思維定向。促進學生形成學習動機，能夠自覺的參與到數學的學習中。

例如在“三角形內角和”的教學設計之中，傳統教學的方式中，教師會自身對三角形內角和進行測量演示，學生在下面進行模仿學習，這樣的教學設計達不到預期的效果，也讓學生們失去了自己探索知識的機會，這樣單純的模仿只是按照老師的動作和思維，不僅沒有提升學生的動手操作能力，也不能鍛煉學生的獨立思維能力。因此，教師應該采用“實踐——觀察——論證——總結”的課堂設計，首先給學生們留出獨立的思考時間，鼓勵學生們把自己想到的用語言表達出來，和同學們進行積極的交流，也可以進行分組的探索，在這個過程之中出現的疑惑，再由老師進行引導與講解，這樣的教學效果十分明顯，因為學生們在自身探索的過程中出現了一些疑問，所以學生們帶著自身的疑問主動的聽老師的引導，這樣比教師主動的灌輸給學生的講課效果好很多。學生們的注意力會因此集中，教師的引導也起到了事半功倍的效果，通過教師的引導讓學生們學習到了正確的操作方法，同時也進一步提升了學生課堂參與的熱情。

二、調動學生的學習興趣

教師在進行課堂教學時，要構建出一個民主、和諧的教學氛圍，這樣學生們的學習氛圍才更加的濃厚，才能使得學生對數學的學習更加感興趣，但是在實際的教學中，一些初中教師并沒有做到這一點，只是單純的在講臺上進行知識點的講解，大部分的學生在臺下都會溜號，因為教師并沒有真正的讓學生參與到課堂之中，只是形式上學生們都坐在教室里，而學生們的興趣是否在教師的內容上就不想而知，因此，教師應該打破傳統的教學理念，掙破傳統教學理念的束縛。以學生為課堂主體，增進與學生之間的課堂交流與互動，鼓勵學生們大膽的進行表達，敢想、敢問、敢說，在課堂上教師是學生學習路上的引導者，教師應該充分的發揮出引導者的作用，而不是一個威嚴的教師形象，在這樣的教師形象下，學生們即使心里有疑惑，也不敢直接的問老師，對老師產生了一種距離感，這樣的結果無論是對教師還是對學生都是不利的。因此教師應該倡導課堂上的民主，加強自身教學方式的趣味性，可以根據學生們的愛好，吸引學生的注意力，也可以引進一些輔助教學的手段，增進學生們的學習興趣，打開數學知識的大門。充分的利用學生好奇心、好動的心理，通過不一樣的教學方式以及教學情景，讓學生真正的參與到數學的學習之中，而不是被動的聽老師講課。

例如教師在講解幾何知識時，不要按照傳統的教學方式進行教學，要打破常規，通過更加藝術的形式，讓數學變得生動，讓幾何在學生心中印象更加深刻，因此學生才會更加的感興趣。教師可以深入生活，以生活中的各種形狀進行引入，通過不同物體形狀進行講解，也可以讓學生們思考自己身邊的哪些事物是由幾何圖形組成的，也可以找出相近的，這樣拋出問題之后，學生們就會從自己身邊的實際出發。形狀的變換可以形成不同的圖形，例如雪花在進行旋轉的過程中，會產生不同的旋轉速度，那么就會轉變成不同的圖形，教師可以利用多媒體給學生們播放相關的音頻，讓學生們更加直觀的進行體驗。從而讓學生真正的體會幾何的魅力，對幾何的學習產生樂趣，調動學生的積極性。

結語：綜上所述，教師在進行初中數學的教學中，要打破傳統教學理念的束縛，充分的尊重學生課堂主體的地位，發揮教師課堂引導者的作用，積極的對學生進行引導，創建和諧、民主的課堂氛圍，讓每一位學生都能夠參與到課堂學習之中，加強教師與學生之間的溝通和交流，將知識的講授形式更加的生動、有趣，貼近生活，從而更加形象化的抓住學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生真正的參與到數學的學習之中，最終提升初中數學的教學效率，促進學生的數學能力。

［1］浙江省教育委員會，義務教育全日制初級中學數學教學指導綱要，浙江教育出版社1997-11-9第二版

［2］王子興，中學數學教育心理研究，湖南師范大學出版社1999-5-9第一版

［3］朱智賢，思維發展心里學，北京師范大學出版社1986