初中數學有效教學探討

◎寇永偉

初中階段的數學在整個的數學學習中起著承前啟后的作用，因此，初中數學教師怎樣教、初中生們怎樣學就顯得尤為重要了。鑒于以上情況，初中數學課堂的有效性自然而然就成為了數學教學最基本的要求，數學教師需要根據教學內容不斷對自己的教學策略進行改進與創新，以在最短的時間里教會學生最多的數學知識。當然，教師這種教學方式是必然會影響到初中生的，使得他們同樣也養成較好的學習習慣，從題海練習中擺脫出來，而在高效率的數學練習中迅速提升自己的數學綜合能力。

一、問題導入，激發學生學習興趣

初中數學教師要想實現有效的數學課堂教學，其就需要充分利用數學教學的每一個環節，盡可能使它們都能夠達到預想的教學效果。好的開始是成功的一半，如果從一開始的課堂導入部分教師就能夠充分地調動起學生的學習興趣的話，那么在接下來的新課教學中初中生們很可能就會回以教師積極的學習熱情，配合教師高效率地完成課堂教學。因此，數學教師就需要給予課堂導入較多的重視，改變機械乏味的導入教學方法，將問題導入運用到教學之中，以其未知性充分激發出學生的學習興趣。

舉例說明，當初中數學教師在帶領學生們學習《正數和負數》這一課時的教學內容時，在課堂導入部分，教師就可以以提問的方式開始一節課的教學。比如，教師可以先為學生們展示一張圖片，圖片內容為當地某天的氣溫為-4℃～4℃，據此，數學教師就可以向學生們提出一些諸如“請同學們想一下，‘-4’是什么意思？這一天里我們這里的最低氣溫是多少呢？”“其中‘3’代表了什么含義呢？在這一天之中最高氣溫和最低氣溫之間的差又是多少呢？”等等類似的問題。在這些問題的刺激下，初中生們會在好奇心的驅使下產生探究的興趣，進而對教師接下來的教學內容產生學習的熱情，利于教師實現有效教學。

二、結合情境教學，提高教學效率

眾所周知，數學這一科目的教學內容是具有一定的抽象性的，雖然很多的知識都源于我們的實際生活，而且數學教師的最終教學目的也是要幫助學生們熟練掌握課本中的知識以將其運用到實際中去，幫助其解決生活中遇到的問題。但是，在學習的過程中，初中生們不免會遇到理解上的問題，難以迅速領會其中的含義。據此，初中數學教師在平時的教學過程中就可以將情境因素引入自己的實際教學之中，為學生們創設生動而直觀的情境，幫助學生深入把握自己所講的知識內容。

舉例說明，在開展《幾何圖形》這一部分內容的教學時，初中數學教師會發現單單靠自己的口頭講解，有時候很難讓學生們深入把握立體圖形和平面圖形的特征，在區分上會具有一定的模糊性。據此，在具體的教學過程中，教師首先就可以利用多媒體設備為學生們展示一些生活中的實物，比如金字塔、高樓、魔方、課本等，讓學生們在熟悉的生活情境的刺激下能對立體圖形有一個鮮明的認知。接著，教師可以拿出一個長方體的模型，引導學生們仔細觀察，并實際地摸一摸，進而啟發學生發現，長方體的每一個面都是一個平面圖形，或者是長方形、或者是正方形等。由此，在生動的教學情境的感染下，數學教師可以在最有效的時間里幫助學生掌握所講的知識內容，提高教學效率。

三、小組合作教學，實現優勢互補

在現實的教學過程中，要想實現有效的數學課堂教學，教師所起的作用是不可替代的，教師怎樣教在一定程度上起著至關重要的作用。但是與此同時，數學教師也要充分意識到學生的主體作用，假如一節課只有自己科學的教而配有學生積極的學的話，教學效率也是難以提升的。據此，初中數學教師在具體的教學過程中就需要改進教學策略，將小組合作教學運用到教學之中，讓學生們在討論交流的過程中實現優勢互補，共同進步，益于高效課堂的實現。

舉例說明，一個班里學生們的數學能力是具有一定的差異性的，有的學生可能對幾何圖形比較敏感，還有的學生在計算方面比較突出等，以勾股定理這一部分的教學為例，在教學時，數學教師就可以根據學生們能力的不同對學生進行交叉分組。接著，在課堂練習部分，面對教師所出的題目，每個人都可以發揮自己的特長闡述自己的觀點，與此同時其還可以在討論的過程中借鑒別人科學的思維方式或者是計算方法等，從而彌補自己的不足之處。

總之，現階段，在數學教學課堂上，初中數學教師需要不斷轉換自己的教學思路，將著眼點放在教學效率上，以在最有效的時間里幫助學生提升其數學綜合能力。由此，數學教師在平時的教學過程中就需要不斷對自己的教學策略進行改進與創新，以達到預想的教學目的。

［1］白潔.淺談初中數學課堂有效教學的實施［J］.考試周刊，2013（67）：80-81.

［2］劉建鋒.新課標下初中數學有效教學策略淺探［J］.考試周刊，2015（07）：76+68.