閱讀教學中“讀寫有效遷移”

◎胡芳英

語文新課程標準的核心之一是“人文素養”。“讀”和“寫”是學生豐富情感、陶冶精神、凈化心靈的平臺，是培養學生健康人格的沃土。而寫作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。閱讀是吸收，寫作是輸出，二者關系密切，相輔相成，“讀書破萬卷，下筆如有神”就很好地告訴我們“讀”與“寫”的關系。小學閱讀教學中要實現“讀寫有效遷移”的目標，要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文在遣詞造句、結構、表達上的特點、作用和效果。

一、依章循法，仿寫遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。

所以教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

1.通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功 在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并對學生習作中易錯的句子類型多加指導，對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間的連貫通順。如《山中訪友》，文中的教材句子很多，作者通過比喻、擬人的手法，形象地寫出了大自然的特點。“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？……”讓學生在熟練誦讀的基礎上，嘗試仿寫這樣的句子，寫出大自然的一切都是人們的好朋友等等，就為以后寫文章打下堅實的基礎。

2.通過仿寫篇章增強學生構段、布局謀篇的能力 篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變，仿中創新，表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立寫作過渡。

二、盤活教材，讀寫互動

使用語言是一種技能，要讓學生掌握這種技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇課文是讀寫有效遷移的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子。讀寫有效鏈接的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課后練習來確定。

1.讀前先寫，賞文對比 這是一種任務驅動下的讀寫有效鏈接方式。在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平文秘雜燴網先試作。教師可根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，使學生在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。

2.課前讀后感 讀后感是讀寫有效遷移的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較為保守。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，讓學生自由寫感受和想法。教師用瀏覽的方式閱讀，重在留意學生的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落實到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的作用。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓學生的矛盾思想貫穿教學過程順學而導，最后達成對文字本真的認識。在教《螳螂捕蟬》一文中，就可以采取這樣的方式。布置學生預習時，思考“少年怎樣巧妙地讓吳王打消攻打楚國的年頭的？”這樣的問題能夠引發學生的深入思考，可以充分發表自己的意見。在課堂上，通過學生對各自不同觀點的闡述，引導學生對課文有了進一步的了解。既能夠加深對語言文字的理解，明白少年做法的巧妙，又鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力，這些能力也對學生的作文提供了保證。

3.課中批注 這是讀寫有效遷移最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處作一些批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習能力。此時的讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

三、學以致用，遷移實踐

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的。從內容上看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面提到的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

1.變換文體練習寫 教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。這種練筆方式是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到寫既有內容（有素材）又有依托（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩改寫，以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。曾經聽過這樣一節古詩作文課，就是結合對清代詩人袁枚《所見》的學習，把這首充滿童趣的古詩改寫成記敘文。教師通過引導，變換觀察角度，以牧童的視角、黃牛的視角、鳴蟬的視角，乃至路旁樹木、小草等事物的視角，分別演繹出別具一格的故事。這樣的方法學生興趣盎然，紛紛選擇自己喜歡的一種情境進行改編，效果很好。教者這種“讀”與“寫”的有效遷移，給聽課的老師以很大的啟發。

2.發揮想象補充寫 有些課文的內容或比較簡略，或敘事描寫留有余地，這就為學生提供了想象、思考的空間，是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

3.填補空白擴展寫 文章的某些情節會有跳躍性，或寫得相當簡單，或略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀教學過程中，教師有意識地引導學生去尋找、發現教材所提供的藝術空白，并對此加以補充，不僅可以開發學生的想象力，還可以使作品的主題更加鮮明。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們每個語文教師，在閱讀教學和寫作教學的實踐中，要真正做有心人。把學生讀寫能力的提高，作為自身教學的目標，在“讀”“寫”之間尋找結合點，讓我們的孩子能夠更好地運用語言文字，為“母語”的傳承、發展作出我們應有的貢獻。