淺談新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策

◎趙仕貴 周科偉 何輝

班主任作為一個班級的主要領導者，在班級的發展和建設過程中發揮了非常重要的作用。有的時候班主任的管理形式和管理方法能夠對班級的整體作風起到非常重要的作用。換句話說，班主任在班級中的角色是非常特殊的，目前存在部分的班主任教學管理上存在一定的局限性，限制了班級學生的整體發展。

一、教師自身提升管理意識，緩解管理壓力

對于班主任來說，應當緩解在教學過程中產生的教學壓力。有的時候教師如果產生大量的負面教學壓力將會影響到學教師應當在教學管理之余，尋求一些能夠緩解身心壓力的方式，幫助自己更好的調整工作內容，改變工作形式，進而更好的進行管理工作。例如，我在管理過程當中，有的時候學生們的行為和態度著實讓我頭疼，而我因此也會產生一定的教學管理壓力，然而這種壓力并不會影響我太久，我會通過假期旅游的方式或者讀書的方式來釋放壓力，在開學時候轉變思想態度，放下心理上的包袱。在管理的過程中以一個平常心態去面對。通過這種自我緩解壓力的方式，我在班主任管理工作過程中往往都能夠很好的應對學生們日常事務了，即使出現一些棘手的事件，我也能通過釋放壓力的方式讓自己冷靜下來，進而尋找出最佳的解決對策。

二、加強對學生思想道德素質的培養，正視學生之間的差

近些年來，素質教育觀念深入人心，初中班主任工作的重點逐漸從文化教學轉為對學生思想道德素質的培養，初中階段的學生處于意識形態發展時期，因此，我們班主任必須加強對其培養，引導學生養成良好的思想道德素質，促進學生整體得到提高。以我自己的教學為例，考慮到初中階段的學生正處于叛逆期，與自己的家長之間存在很大的分歧，為了緩解兩者矛盾，使學生可以對自己的父母產生感激之情，我以“感恩父母”為主題開展主題班會，給學生播放母親分娩視頻以及相關的公益視頻，引起學生的反思，促進學生思想道德的提高。

學生的差異是由學生的學習能力差異引起的，因此，我們教師必須正視學生之間的差異，在開展班級管理工作時進行分層次管理，綜合考慮學生的個體差異，從學生的角度出發，選擇合適的管理方法，不同層次的學生對應不同的內容，努力使每一位學生都可以得到不同程度的提升。例如，對于學習能力較低的學生教師可以對其進行學習技巧的教學，加強他們對基礎知識點的掌握，不斷的鼓勵和激勵他們，幫助學生樹立學習信心；而對于學習能力較高的學生，教師更加應該注重思想道德培養，促進其德智體美勞的全面發展。

三、重視民主管理的作用和效果

對于初中班主任來說，重視民主化管理往往能夠取得不同凡響的效果。初中生在學校中往往是非常活躍的，限制學生們的主觀能動性并不是一種好的教學方式，而教師可以通過開展民主管理的方式，讓學生的主觀能動性得到釋放和發展，進而使得學生能夠更好的增加班級歸屬感和班級責任心，提升班主任教學管理工作的有效性。

例如，我在進行初中教學管理工作過程中，會重視培養學生的民主性觀點，從班長以及學生委員等職位的選舉上，我一般讓學生通過演講投票的方式進行選舉，通過這種方式，學生憑借自己的能力和威望得到自己的職位，我會告訴學生這是大家公認的學習委員或者班長等，如果說大家在日常管理和學習中發現班長或者其他職務人員沒有好好落實管理工作，那么你們有權利罷免班長。我通過這種讓學生自己選舉，自己投票選出自己心目中的班長以及通過學生的監督工作來監督班長的日常管理事務等發揮出了學生們的主觀能動性。學生在這種管理機制之下往往學習積極性以及班級的歸屬感有顯著的提升。我在管理教學壓力上也有明顯的降低。

總之，初中階段的學生自主意識較強，壓迫式的教學反而容易使學生產生抵觸情緒，我們初中班主任在開展班級管理工作時可以轉變教學地位，將自己放置在輔助位置，提高學生的自主性，鼓勵學生進行自我管理，以此提高教學效率。例如，我在定制班級管理制度時利用班會時間進行，安排學生自行定制相關條例，進行投票選擇，最終票數較多的條例可稱為班級管理條例，由于是學生自己定制的，他們會更加積極主動的遵守相關規定，有助于班級管理的有序進行。

參考文獻：

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