分層教學法在初中數學課堂教學中的應用策略探究

◎劉永紅 肖冬梅

引言：分層教學是貼合素質教育發展需求的新型教學方法，根據初中生實際的思維能力和數學水平，采取不同的手段完成教學目標，提高初中生的數學綜合素養。這一教學方法正是因材施教的直接體現，能夠讓學生獲得公平的學習進步機會，在掌握基本知識的基礎上，結合自身的學習能力進行更深層次上的發展。也是提高初中數學教學質量的直接有效途徑，可以在很大程度上激發學生的探索熱情，以及在數學學習上的自信，提高初中生的數學學習效率。

一、在課前準備階段做好分層

課前準備工作是初中數學高效課堂的必備條件，所以教師要做好課前準備階段的分層，主要就是對學生進行科學的分層。這一環節需要老師做到對學生熟練掌握，不僅是學習方面，還有學生的個人喜好特點。學習成績優異善于思考的學生歸為A層，這一層次的學生要具備自主學習能力、探究能力以及創新思維；成績中等具有良好學習習慣，但缺乏一定積極探索精神的學生歸為B層，要求這些學生掌握基本的解題技能，同時對數學知識保持高度的學習熱情，能夠專心聽講積極完成課后練習；數學成績稍差，而且對數學知識有抵觸情緒學生歸為C層，這一層學生明顯學習興趣不足，沒有正確的學習觀念，學習效率和質量都很低，需要教師花費更多的時間精力指導糾正。

二、對教學目標分層設置

教師要根據分出層次的同學設置相應的教學目標，既不打擊學生的學習積極性，又能調動他們的學習熱情，滿足學生的實際需求。比如：對于“中心對稱和中心對稱圖形”的學習，教師要為C層學生設置簡單的目標，讓他們掌握基礎的概念知識，能夠在指導幫助下完成課堂練習即可；B層學生要熟知中心對稱的性質，并且能夠準確判斷生活中的哪些物體標志是中心對稱圖形，鍛煉學生的數學思維；在為A層初中生設置教學目標的時候，要在以上兩種目標的基礎上，加大教學難度，讓學生將所學知識準確應用到解題和實際生活中，盡可能的挖掘學生潛力，提高初中生的創造力和實踐能力。這樣就可以讓每個層次的學生有目標的進行學習，高效完成教學任務，提高初中數學課堂效率的同時讓學生收獲學習成就感，讓學生享受良好的學習體驗，進而熱愛數學學習。

三、實現教學手段多元化

每一層次的同學都有不同的特點，他們對數學知識的理解和吸收方式也是不一樣的，需要教師利用多種多樣的教學手段進行教學，幫助他們加深理解和記憶，促使學生提高學習興趣。以“勾股定理”為例，低層次的學生理解起來非常吃力，所以老師就可以借助多媒體，給學生演示這一原理的概念，或者讓他們親自動手拼組一些三角形，切身感悟直角三角形的三邊關系。能力稍強的同學就可以加大他們的習題量，幫助學生進一步鞏固這部分知識，讓學生能夠在解決實際問題中靈活運用。高層次的學生，教師可以利用數學競賽的方式，拓寬學生思維和能力，為以后的學習打好基礎。

四、課堂練習中的分層教學

合理的課堂練習對鞏固學生記憶，提高教學質量都是重要的環節，所以教師在設計課堂習題的時候，也要注意每個層次學生的不同特點，利用有梯度的練習取得良好的教學效果。例如，關于“平方根”的練習，讓B、C層次的同學練習100、25/36等簡單式子的平方根，并且多利用參考資料練習參考，A層次的學生在此基礎要要做到小數轉換平方根，或是設計一些（4×1/6）等復雜算式平方根的選做題，指導他們深度探究，提升個人實力。通過分層的課堂練習，可以讓學生根據自己的能力，進行自身知識體系的完善，但是值得教師注意的是，無論是學生的分層還是課堂練習的分層，都不是一成不變的，要根據學生的掌握情況和進步程度，做適當的調整，以滿足初中生對數學知識的個性化需求。

五、教學評價中的分層

教師的評價對學生能夠起到直接的影響作用，所以教師要針對不同層次的學生進行對應的評價，在保證不打擊他們自信的同時，進行個人拓展。這也就需要教師對傳統的考核方式加以創新，結合學生的綜合表現讓學生得到滿意的反饋。例如，教師對低層次的學生要以鼓勵為主的評價，善于發現他們的優點，幫助他們樹立學習自信；對中等層次的學生就要用以引導性的評價，讓他們及時發現自身不足進行自主糾正，保持數學熱情；但是對高層次學生的評價，就要具有一定的競爭意味，促使他們不斷的進步拔高，提升學生的智力水平。

結束語：總而言之，素質教育逐步推進的今天，初中數學教師必須要將分層教學合理利用起來，讓每一位同學都能結合自身實際情況，得到最大限度上的提高。并且還可以有效激發學生的發散性思維，培養學生的綜合素養，這一教學方法的實施，不但是提高初中數學課堂質量的重要手段，也是因材施教的直接體現形式。

參考文獻：

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