探究高中生語文寫作能力現(xiàn)狀與提升方法

◎郭超

寫作是對漢語的一種輸出，是衡量高中生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是每個高中生學(xué)習(xí)生涯的必修課。寫作表達(dá)能力強(qiáng)的高中生意味著語言組織能力強(qiáng)，在生活中往往能夠清晰明確地闡述自己的觀念，更容易獲得他人的接納和認(rèn)可。良好的寫作能力有助于在書面上準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，觀點(diǎn)以及構(gòu)思，能夠在今后的社會生活與人競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

一、高中生語文語文寫作能力現(xiàn)狀

培養(yǎng)提升高中生的語文寫作能力需要對高中生語文寫作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，發(fā)現(xiàn)不足并思考優(yōu)化策略，只有在對癥下藥前提下才能夠有效地改善不足。現(xiàn)階段高中生語文寫作能力的現(xiàn)狀不容樂觀，值得高中生與語文老師的注意，原因主要有兩個方面，一是語文寫作是對漢語的輸出，因此需要大量漢語詞匯的積累，并對漢語詞匯正確地理解與應(yīng)用，最后才能準(zhǔn)確有效地組織語言，因此語文寫作對高中生的能力作出了較高的要求。二是高中生對于寫作存在一種“畏難”的情緒，把漢語寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，主觀能動性極差。高中生語文寫作能力的薄弱表現(xiàn)在很多方面，在此無法一一詳盡，只能選取以下三個方面作為案例以供參考：

1.用詞不準(zhǔn)確，閱卷老師難以理解其中的意思 語文是非常注重語義與語言邏輯的一門文化類學(xué)科，因此高中生一定要對各種語句把握到位，不能使句子產(chǎn)生歧義或語病。許多高中生在語文寫作上對一些詞語的理解錯誤，在一些語境中運(yùn)用不當(dāng)，造成了語義上的邏輯錯誤，這是對于詞匯的積累不過，詞義的把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致的。例如炙手可熱本來是形容人“氣焰勝、權(quán)勢大”，而少數(shù)高中生將其誤解為“溫度高到燙手”，在作文中寫下“在緬懷無數(shù)先烈的事跡中，我的心炙手可熱了起來”這樣的病句。

2.語言結(jié)構(gòu)單調(diào)，作文層次不分明 許多高中生不僅沒有區(qū)分好層次，設(shè)計(jì)好結(jié)構(gòu)，相同的層次中只是對論據(jù)論點(diǎn)的不斷重復(fù)，沒有情感的升華，也沒有跌宕起伏的層次，文章平淡無奇。此外許多高中生還沒有脫離三段式的文章缺陷，即是開頭一段，中間一段，結(jié)尾再一升華，沒有分清楚層次，僅僅是對第一段進(jìn)行重復(fù)的論證，這種作文通常在及格邊緣。高中生作為在層次不分明的情況下容易使閱卷老師批改時乏味與厭倦，認(rèn)為這種作文純粹為了湊夠八百字而寫，最后只能給低分。

3.多套句，多廢話，缺乏自己的語言 許多高中生為了提高語文寫作能力，提高語文成績，選擇對近五年來的優(yōu)秀作文不斷背誦，將經(jīng)典段落與表達(dá)準(zhǔn)確的句子“套”進(jìn)語文作文中。這種方法并不能使作文得到高分，也是語文寫作能力薄弱的一種體現(xiàn)，一方面強(qiáng)行將經(jīng)典段落套進(jìn)作文中容易造成文章連接出現(xiàn)問題，弱化文章主旨，文章沒有明顯的層次感；另一方面，高中閱卷老師在改卷中很容易發(fā)現(xiàn)整篇文章中思想散亂，結(jié)構(gòu)不同，這些經(jīng)典段落不屬于考生原創(chuàng)，對這種變相地“借鑒”較為反感，加上缺乏考生自己的語言，仍然無法得到高分。

二、高中生語文寫作能力的提升方法

現(xiàn)階段我國高中生語文寫作能力較為薄弱，體現(xiàn)在很多方面，情況不容樂觀，值得引起高中生與語文教師的重視。所幸的是語文寫作能力并非先天注定后天無法改變的，而是可以在后天的學(xué)習(xí)中針對寫作能力的不足對癥下藥，認(rèn)真反思，得出有效的優(yōu)化方案，在實(shí)施這些方案后改變現(xiàn)狀。高中生語文寫作能力的培養(yǎng)提高方法有很多，在此也無法一一詳盡。對情景模式教學(xué)優(yōu)越性的體現(xiàn)列舉以下三個方面：

1.積累大量語文詞匯，并著重理解語義 語文是一門語言文化類科目，注定了高中生在學(xué)習(xí)語文的過程中大量的記憶，也要著重理解詞匯的語義。許多高中生在平時口語交流中頭頭是道，口若懸河，在寫作時卻腦海一片空白，不知從何處下手，這是因?yàn)檎Z文詞匯的積累不夠。高中生必須對大量語文詞匯的語義以及適合使用的語境有一個清晰明確的認(rèn)知，在對語義理解的情況下遣詞造句就變得非常容易，很多時候高中生寫作腦海一片空白不是因?yàn)闆]有思路，而是語言組織能力與表達(dá)能力存在缺陷。

2.劃分文章層次，表達(dá)觀點(diǎn)或情感層層遞進(jìn) 高中生必須在語文寫作中劃分好文章的層次，在每一個層次中將段落重點(diǎn)區(qū)分和準(zhǔn)確表達(dá)，使得閱卷老師對文章的結(jié)構(gòu)一目了然，獲得良好的印象分。在文章層次劃分明確的同時，高中生還應(yīng)該注意遣詞造句，在大量的鋪墊后升華文章，點(diǎn)名文章主旨，強(qiáng)化自身情感，這點(diǎn)非常重要，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。文章層次的劃分，情感的層層遞進(jìn)以及最后的升華點(diǎn)題能夠讓作文充滿“靈魂”，使得文章充滿了可讀性，中心思想更加飽滿真實(shí)，從而獲得不錯的分?jǐn)?shù)。

3.多寫作，從實(shí)踐中獲得提高 語文寫作能力的提高需要日復(fù)一日地堅(jiān)持寫作，在寫作發(fā)現(xiàn)自身的不足，并通過反思總結(jié)來優(yōu)化自己的寫作方法，這是非常重要的。語文寫作能力的提高切忌“紙上談兵”，只有不斷堅(jiān)持寫作，每星期寫上三篇到五篇，從不善于表達(dá)到善于運(yùn)用自己的語言將思想與觀點(diǎn)更準(zhǔn)確更有趣的表達(dá)，才能夠在獲得優(yōu)異的作文成績。語文寫作能力從實(shí)踐中培養(yǎng)提升，高中生要有信心與恒心，才能夠循序漸進(jìn)地提升自身的水平。

綜上所述，語文寫作能力是衡量個人語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，不僅是高考的考核要求，也是學(xué)生必須掌握的一種能力。現(xiàn)階段高中生語文寫作能力還較為薄弱，需要高中語文老師在課堂授課時有效地指導(dǎo)，高中生語文寫作能力的提高方式有很多，通過積累詞匯，了解詞義，劃分文章層次，多寫作，在實(shí)踐中獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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