提高“三導四步”課堂教學模式教學效果的對策

◎張麗

“三導四步”課堂教學模式是泰興市第一高級中學領導帶領骨干教師經過多年的教學實踐摸索出來的適合我校學情的課堂教學模式。它的出現說明了泰興市第一高級中學為積極響應國家提出的新課改的號召而做出的努力。

不過，雖然學校的領導和骨干教師都有著非常豐富的一線教學經驗，但是畢竟不是專門研究教育教學課改的專家。“三導四步”課堂教學模式在實踐的過程中出現了諸多問題。筆者嘗試性地提出改進建議，用以期待完善今后的課堂教學。

一、加強溝通，和諧關系，是提高教學效果的基礎

“三導四步”課堂教學模式是一種全新的教學模式，是建立在新型師生關系基礎上的教學模式，所以加強師生間的溝通，建立和諧、平等的師生關系是運用好“三導四步”教學模式的基礎。

新課改“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”［1］“三導四步”課堂教學模式就是以此為基礎的，認為一定要幫學生建立一種新的學習方式去代替舊的學習方式。然而想要學生主動學習、快樂學習，就必須要有良好的師生關系做基礎。

二、認真鉆研，打破依賴，是提高教學效果的前提

前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過，“如果你想讓教師的勞動給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”［2］

教師的成長是一個相當復雜的過程。所有教師都要從新手做起，經過自己不斷的摸索、老教師的幫助，過幾年，新手會逐漸成熟。再經過幾年一線教育教學的錘煉，就會在工作崗位上游刃有余。如果這時候教師感到自我滿足了，就會停滯不前，就會用一沉不變的思想去教育學生，最終被社會淘汰。作為一線教師，我們要認真鉆研教材，打破一體化教學案的桎梏，讓把常規課上出自己的個性化。

三、敢于創新，尋求突破，是提高教學效果的關鍵

高中物理教師不能像驢拉磨一樣，三年一個輪回重復講解知識點。這樣的工作內容不能體現教書育人的快樂。教師只有在教育教學活動中體會到了快樂，才能消除驢拉磨的消極情緒，才能把自己當成一枚蠟燭，燃燒自己，照亮別人。因為教書育人這個過程，培育的不只是學生，還有教師自己。所以，教師是需要不斷學習、不斷積累教學實踐和經驗的。

比如拿宿遷市16-17年上學期期末中一條填空來說，題目如下：小華所在的實驗小組利用實驗裝置探究加速度a與質量M的關系，打點計時器使用的交流電頻率f＝50Hz，當地的重力加速度為g.在實驗前必須進行平衡摩擦力，其步驟如下：取下細線和砂桶，把木板不帶滑輪的一端適當墊高并反復調節，直到輕推小車后，小車做_____運動.就這一空答案是勻速直線運動，可是很多同學答成勻加速直線運動。對于這個知識點講新課的時候就總結過十二個字：未掛鉤碼，輕推小車，點跡均勻。那么此時如果教師直接再說出這十二個字，學生肯定還是容易遺忘，記憶不深刻。所以需要教師適時地加以引導，讓學生積極思維，這個操作的目的是什么。經過教師的引導學生自然而然想到這是需要平衡摩擦力。這題之后教師可對這個知識點加以拓展，“同學們可以畫出此時小車的受力分析，并且列出相應表達式嗎？”對于這樣逐層深入的問題學生其實是沒有難度的。可以總結出此時重力沿斜面的分力等于滑動摩擦力。從而能推導出μ＝tanθ。接下來教師提問“如果μ＜tanθ，或者μ＞tanθ是什么情況呢”。這個時候可以小組間討論，合作交流。

四、參與課堂，加強指導，是提高教學效果的抓手

參與課堂并不是指教師在課上滔滔不絕的講解，而是指合作交流環節參與學生的討論，在自主學習環節加強對學生的指導。［3］在課堂上，教師不再是獨裁者，更多的是引導者。教師要放低姿態，參與到學生的自主學習和交流討論中，不要吝嗇對學生的鼓勵和表揚。高中學生即將成人，其思想、行為都處在人生的過渡期。這個時期的他們心智未成熟，比較敏感。高中的老師更多的是要扮演好大哥哥、大姐姐的角色，在人生的道路上給學生以指導。所以在生活上，教師不再是學生生活的局外人，更多的是朋友，走進學生的內心，用心關愛每一個學生。

五、端正態度，積極工作，是提高教學效果的根本

自2008年江蘇高考物理不計入總分以來，學校對物理學科的重視程就越來低，這樣就導致物理教師對物理教學工作的積極性不高。在我們無法改變環境，左右他人時，我們就只好改變自己，提高工作的積極性。事實上，就算物理在高考中不算分數，我們也并非是無事可做。對于語數外成績較好而物理成績一般的同學，我們要多加鼓勵，鼓勵他們多攻克難題，為他們制定目標：既然語數外成績那么好，那么物理就爭取考A，將來填報志愿，選擇學校專業時才能更上一層樓。還有一類同學語數外成績一般，物理也經常在B線左右。對于這類同學，我們要跟他多交流，鼓勵他們不能放棄，魚和熊掌有時是可以兼得的。其實能進入泰興市第一高級中學的學生，應該算是中考中的勝利者，那么學習能力應該是不差的，而物理成績卻不理想，肯定是某個章節沒學好，導致后面學得吃力。作為老師，我們應當幫助這些同學分析問題所在，解決問題，給他們信心，讓他們知道物理過B不是那么困難的。我們這樣做也能夠給我們帶來成就感，有助于提高工作上的積極性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.新課程改革綱要（試行），北京：人民教育出版社，2001.

［2］蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［3］劉瑞民.聚焦課堂，打造富有活力的有效教學［J］.牡丹江教育學院學報，2010（04）：94-95.