淺談小學英語教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

◎劉丹

英語學困生表現(xiàn)為，對英語學習沒有興趣，在學習上遇到一點點困難就逃避，接受不了失敗，有些英語學困生表現(xiàn)為學習習慣、態(tài)度很差，特別怕苦怕累，課前不預習，課后不復習，課中又不認真，這樣就導致英語學習越來越困難。

一、英語學困生的主要表現(xiàn)

1.英語學困生普遍上課注意力不集中，愛搞小動作 我們可以看到這些同學，無論是老師上課時，還是做作業(yè)時，注意力很難持久，總是容易分心走神。例如我的一個學生每次上課都愛搞小動作，需要老師在旁邊反復提醒。分析原因主要是太懶，懶得張嘴，懶得思考，懶得學習，怕吃苦，怕做作業(yè)。

2.英語學困生的興趣不高，學習動機不強 這類學生表現(xiàn)為上課時，無精打采，下課時，生龍活虎。有時候只對一些有趣的故事有一點點興趣。他們的學習是被迫學習，是在家長和老師的要求下學，是不得不學，并不明白上學有什么意義。有時候為逃避家長、老師的批評，弄虛作假，應付學習。

3.英文學困生都有一個自卑的性格 現(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，在家稱王稱霸，自尊心很強。他們在學校得不到認可與表揚，反而經(jīng)常被批評，所以他們的對學習的態(tài)度十分的冷淡。在家里，他們經(jīng)常對家長說謊，欺騙家長，避免被批評或者挨打。總之，這些特征，在許多英語學困生中體現(xiàn)了出來，這類型的學生有一些共性。

二、英語學困生形成的原因

1.家庭環(huán)境的影響 很多家長一天忙于工作，再加上知識文化落后，沒有能力輔導孩子的作業(yè)，所以把孩子的進步和提高完全的放在老師身上。如果孩子成績不好，就批評孩子，也不喜歡與老師溝通，不喜歡配合老師的工作。另外，一些孩子從小就在婆婆爺爺家，對孩子的管理很少。還有一些家庭離異，父母對孩子的管理相互推卸責任。

2.學校方面的原因

（1）教師的教學方式古板，其實，我們的孩子們最初學習英語，他們還是有興趣的。但是在小學生學習英語的過程中，教師的教學過程沒有變化、評價少、教師本身缺少教學熱情，教學方式枯燥，鼓勵較少，批評較多。久而久之，孩子就會失去學習英語的興趣。

（2）學校教育上，特別重視成績，特別重視應試教育，常常用以成績來評定一個孩子的好壞，在這樣的教育下，對學生的品德、學習習慣這些軟實力上培養(yǎng)較少。有的教師對這些學困生態(tài)度冷談，缺少應有的關(guān)心與溫暖。而又過分偏愛成績好的學生，就導致了學困生加重心理上的不平衡。

3.自身的原因 英語學困生表現(xiàn)為，對英語學習沒有興趣，在學習上遇到一點點困難就逃避，接受不了失敗，有些英語學困生表現(xiàn)為學習習慣、態(tài)度很差，特別怕苦怕累，課前不預習，課后不復習，課中又不認真，這樣就導致英語學習越來越困難。

三、英語學困生轉(zhuǎn)化的方法

1.孩子的發(fā)展離不開家庭培養(yǎng) 首先，首先家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，為孩子提供必要的網(wǎng)絡學習條件。我所任教的班級，我們一是通過校迅通，二是通過班級QQ群，三是通過班級微信群進行及時的聯(lián)系與溝通。我們的家庭作業(yè)一般是通過校迅通的形式讓家長知曉并配合老師進行檢查。另外，把孩子們上課的一些表現(xiàn)也展示在QQ群里，讓家長看到，另外，家長也可以通過QQ及時地與老師溝通孩子在學習方面的困難。同時，把學校相關(guān)的一些教育知識通過校迅通或者QQ群把一些新的教育理念傳達給家長，盡量地與家長與學校的管理統(tǒng)一起來，通過一些教育思想的傳達，讓家長從以前的簡單粗暴變得民主一些，也讓有的家長從不管學生轉(zhuǎn)化為對孩子負責。

其次，讓父母真正對孩子起到表率作用。孩子習慣于模仿，孩子就喜歡從模仿他的家長開始。我對一些學困生作為一個小調(diào)查：許多家長教育觀念落后，對孩子小小的失誤，就批評指責，這樣大大地挫傷了學生學習的積極性。因此，家長在孩子面前說話要注意分寸，不能帶情緒地批評指責，或者大打出手。特別要注意在孩子面前不能貶低教師。更要利用生活中的小事，教育孩子做一個腳踏實地的人。

2.激發(fā)學困生的學習興趣

（1）愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師”。興趣也是學生學好英語課的關(guān)鍵。因此，作為英語教師，應不失時機地點燃學生的興趣之火，以學生被動，消極的“要我學”問題為切入點，逐漸培養(yǎng)成主動的“我要學”，以收到事半功倍的效果為目標。因此，激發(fā)學習“興趣”對學困生尤為重要。

（2）充分利用現(xiàn)代化教學手段進行教學。現(xiàn)在學校每個教室都配備了電子白板，在英語教學時要充分利用，在教學每單元新詞時可以采用動畫教學，形象生動，印象深刻，這樣既激發(fā)了學困生的學習熱情，同時也提高了教學效率。

3.讓學生體會成功的樂趣 很多學困生在課堂上遭受到教師的“冷落”，就會產(chǎn)生挫敗感。因此在英語教學中教師應設置一些簡單的問題提問那些學困生，給他們回答問題的機會，并且看到他們點滴的進步時給予鼓勵增強他們的自信心，以“放大鏡”的視覺效果來肯定他們的優(yōu)點，增強他們學習英語的信心，使他們體會到成功的喜悅。

4.教學創(chuàng)新，促進學困生轉(zhuǎn)化 為了激發(fā)學困生的學習熱情，可在班上開展“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，在平時的學習中，協(xié)助英語教師去幫助學困生的學習。在平時的測試、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質(zhì)獎勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，這樣優(yōu)等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。

5.注重采取分層次教學，提高學困生學習參與度 根據(jù)不同學生的基礎及認知能力，采取分層次教學，分類指導。布置作業(yè)時，盡量照顧學困生，要求完成基礎題。對少數(shù)不能達到最低目標的學困生，應及時采取補救措施，積極幫助他們排除障礙。

參考文獻：

［1］魏書生.班主任工作漫談［J］.桂林：漓江出版社，2002.

［2］趙亮培，黃翠玲.學生學業(yè)成敗的歸因理論分析［J］.職業(yè)教育研究，2004（5）.