以心相待，伴生相守
——高中留守學生教育方法探究

高中生的年齡一般在十四到十八歲之間，這一階段他們的世界觀、人生觀、意志、情感、判斷也都正在成長。但他們還缺乏判斷和獨立思考能力，善惡是非觀念也較淡薄。一旦管理不力或放任自流，出現的問題往往更為嚴重。本文旨在探究高中留守學生的管理策略，試圖改變高中留守學生管理的現狀。

一、摸清底子，建立“留守學生”的管理檔案

建立留守高中生專項檔案。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班留守高中生的數量和基本情況。做到五個清楚：1.學生基本情況清楚(姓名、性別、出生年月、性格特點、興趣愛好、健康狀況等)；2.臨時監護人情況清楚 (姓名、地址、聯系電話)；3.外出家長情況清楚(姓名、務工地址、聯系電話)；4.教育管理對策清楚 (班主任要分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對性和實效性)；5.班主任工作目標清楚(要求班主任努力做到：留守高中生學習不掉隊、心理人格健康成長)。

二、改善留守高中生的學習生活環境，努力創設溫暖的心理環境

通過調查發現，留守高中生一般存在兩種極端情況：首先，過度疏離導致學生缺乏足夠的管理，放任自流，缺乏安全感與關愛意識；其次，過度溺愛導致學生過度自我，缺乏與人相處交流的經驗，唯我獨尊。以上兩種情況是由于留守高中生寄居或者隔代教育導致的。因此，客觀的家庭生活環境無法改變，但作為教育工作者，需要從學校教育的角度考慮如何實現留守高中生的心理正常化。

1.加強家校溝通，指導監護人進行良性教育

指導監護人認識留守高中生的心理特點和不足，有針對性的對待不同學生，對監護人進行指導，糾正不良教育習慣，提高家庭教育的效率，改善學生家庭教育環境。

一方面，要指導隔代監護人弱化溺愛教育，進行常規化教育，加強學校與監護人的溝通，及時針對學生的不同心理階段進行教育調整，進行嚴管化教育指導，在培養學生的獨立化時，指導監護人加強與學生進行心靈溝通，指導交流溝通的方式與方法；另一方面，加強學校與寄居監護人的交流，進行思想指導，指出監護人教育對留守高中生心理成長的重要作用，加強寄居監護人的教育管理意識，防止學生產生被放棄的想法。

2.給予留守高中生更多的關心和愛護，用師生情填補親情的不足

高中生的絕大部分時間是在學校度過的。因此，學校成為高中生生活的主陣地，教師是學生接觸最多的長輩，教師更多的關愛可以填補因父母親情的部分不足而導致的心理問題。教師接受過系統的教育理論學習，從事專業人文教育的職業，在指導學生成長方面有著專業化的特點。因此，教師更多有意識的關愛，是創設留守高中生溫暖成長環境最重要的一部分。

3.教師做好媒介，加強父母對留守高中生的關愛

教師是介于學生與家長之間最重要的媒介，教師與雙方的及時溝通，可以營造更好的兒女親情，留守高中生產生心理問題的根本原因是父母遠離子女，導致部分親情的缺失，教師通過提醒、指導、促進等各種方式，可以實現父母對子女遠距離的和諧關愛。如，在留守高中生情緒低落時，教師及時與學生父母聯系，父母通過電話、郵寄信件等方式關心學生，將起到很大的作用。又如，在開學之初或者學期期末，指導父母寫一封《給子女的一封信》等。各種及時的細節關愛都將對留守高中生心理健康的成長產生重要的作用。

4.指導留守高中生建立融洽的同學關系

同學關系是留守高中生最重要的一種人際關系，融洽的同學關系可以彌補許多親情的缺失，也可以促進留守高中生心理傷痕的愈合。教師需要更多地關注留守高中生的交流環境，通過各種方式促進同學關系的和諧發展，如談話、指導、組織活動、課堂教育等各種方式，為留守高中生創設和諧的生生關系。

三、重視心理健康教育，實現專業化指導

1.重視心理健康教育，促進學生心理健康成長

現在，溫州市各重點高中都設有專職心理健康教育教師，他們在大學時受過系統的心理教育理論教育，有著專業認證的資格證書，對學生，尤其是高中生的心理特點有著專業認識。因此，對有心理問題的留守高中生進行心理輔導有很大的必要性。心理教師通過心理健康課程，一對一心理輔導，心理健康團體組建等工作方式，對學生進行教育和輔導，是一種有效、合理的教育。

2.班主任加強心理健康教育專業知識的學習

班主任是普通高中學校中學生的第一位教師，學生的各項生活與學習關系都與班主任息息相關。因此，隨著學生心理問題變得突出，許多問題需要班主任直接面對，留守高中生的心理問題便是其中之一。浙江省在這方面就比較重視，我校幾乎所有在任班主任都具有《浙江省心理咨詢C證》證書，作為留守高中生心理問題的研究者，筆者對此頗為認同，教師在對學生的教育指導過程，所學理論確實具有很大作用。

四、充分發揮校團委學生會和社團的作用，促進留守高中生快樂成長

校團委學生會和社團是學生組織，是促進學生全面健康成長，德智體各方面全面發展的重要組織，也是促進學生和諧關系發展的重要媒介。參與學生會組織可以鍛煉學生的各種能力，極大增強學生的自信心，如果積極培養留守高中生參與學生會，成為學生會干部，將對學生的成長產生重大的積極作用。社團活動的參與可以豐富學生的課余生活，為枯燥的課余生活注入快樂的血液。因此，教師指導留守高中生多多參與學生會與社團活動，將對學生的健康成長產生重大作用。

五、采用學科滲透的方式，為留守高中生構建心理疏通渠道

高中的課程設置理念更加自由化，教師的教學應更加注重人文性，學校在設置教學要求時，應該考慮到對“留守高中生”心理問題的關注。尤其是對于語文教師、政治教師而言，他們有更大的學科優勢，他們可通過寫隨筆、課堂討論等方式為留守高中生構建心理疏通渠道，讓學生有地方傾訴，解開心中的結。

六、建立一對一關懷機制

我校作為省一級重點高中，學生總量不大，班級設置合理，存在嚴重心理問題的留守學生不是很多。因此，建立師生之間的一對一的關懷機制具有可行性，我們可以建立“代理家長”隊伍。班主任、課任教師與留守學生“結對子”，當起學生的“代管家長”。目前，這種機制尚未實現，但從目前大學輔導員一對一關懷機制的實施效果而言，在高中進行實踐，同樣具有可行性，也將產生明顯的效果。

針對留守高中生的關懷問題，需要進行各種嘗試，有些需要大量的人力物力，如建立專業心理問題解決機構；有些需要專業團隊的成員，如心理輔導教師的專業化；有些需要教育硬件的提高，如學校寄宿制的普及；有些需要學校領導對留守高中生這一隱性群體加強重視，如樹立留守高中生成功典型等。

通過各種有效的指導和實踐，我們發現，只要我們對留守高中生這一群體有足夠的重視，他們的身心健康成長是可以實現的，同時，在思考中我們發現，針對這一群體的許多教育策略尚未進入執行階段，有待各方面的重視和實踐。