翻轉課堂在初中英語教學中的應用思考分析

一、翻轉課堂在初中英語教學中的應用優勢

1.拓寬學習方法與途徑

翻轉課堂最大的特色在于教學資源發生了變化，將傳統課堂教學中的教材、幻燈片、筆記等換成了微課視頻，這樣不僅能夠提供生動、具體的內容形態，還能夠豐富內容、擴展視野。此外，在互聯網日益普及的今天，學生可以利用智能手機、移動網絡等信息化途徑，拓寬學習途徑，獲取書本、課堂上沒有的知識內容。

2.突出學生的學習主體地位

我國初中英語教學長期受到應試教育思維模式的影響，教師在課堂教學過程中始終是“權威”“主體”，學生處于被動狀態，“被灌輸”英語知識，在這種教學模式下，很難提高知識的吸收、內化，無法形成有效意義上的建構。在“翻轉課堂”模式下，師生之間的地位發生了互換，突出了學生的主體地位，在知識獲取方面，也從被動轉變為主動，這樣，整個教學組織、結構與運轉等都發生了變化。

3.激發學生的主觀能動性

傳統英語課堂教學模式，本質上存在較大的時間、空間限制，學生必須在固定的時間和場所內展開學習，這限制了學生接觸知識的范圍與深度。為了讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，教師不得不將大量的知識點濃縮，“連泥帶水”地輸送給學生，這容易打亂學生的學習節奏。

相比而言，翻轉課堂要求傳遞的知識規模并不大，但知識的含金量卻很高，留給學生獨立思考、消化的時間也非常充分，學生的獨立學習能力、自主能力、創造能力都得到了顯著提升，為英語教學的可持續發展提供了源源不斷的動力。

二、翻轉課堂在初中英語教學中存在的問題

翻轉課堂模式下的英語教學取得了一定成績，但在具體的實踐過程中，也暴露出許多問題，主要表現在以下三個方面：

1.適應周期較長，短期效果不明顯

在應試教育理念的影響下，我國的教育往往伴隨著較強的功利性，教師、家長、社會等方面都強調要“出成績”，留給學生對新教學模式的適應時間并不多。然而，“翻轉課堂”作為一種全新的教育理念，對它的適應必須有一個規律性的周期，讓學生從影響深刻的傳統教學思維中跳出來。

2.限于學科特點，實施難度較大

盡管我國在義務教育初中階段已經開展了長期的英語學科建設，但作為一門語言，初中階段并不具備良好的語言環境，包括理論環境和實踐環境，從學生角度而言，英語的使用價值主要集中在課堂上，難以與現實生活產生關聯性。因此，也造成了翻轉課堂教學模式實施難度較大。

3.教育投入有限，缺乏技術支撐

顯而易見，翻轉課堂教學模式對現代化教學設備依賴性較大，尤其是在英語課堂中，不僅需要電腦、投影儀等硬件設備，還需要大量用于微課的視頻資源。整個教學體系的運轉，也需要專業的技術人員提供支持。現實中，很多學校由于受到資金的限制，教學條件有限，翻轉課堂無論是在教學設備還是技術層面都缺乏保障，這也是它無法順利實施的根本原因。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的有效策略

1.明確教學內容與方法

“教什么”“怎么教”，這是初中英語運用翻轉課堂教學模式的兩個主要問題。微視頻是翻轉課堂中最常用的方式，教師可根據教材要求，將涉及到的基礎知識、問題、句型、范例等內容進行整理，采取間隔播放微視頻的方式來強化學生的理解，設計出合理的教學方案。

首先，確定教學目標。教學目標一般由三部分構成，在“基礎知識與技能”部分中，要求學生能夠正確拼讀文章中的重要詞匯，包括 banana、hamburger、tomato 等，辨認哪些是可數名詞、哪些是不可數名詞，并掌握“Do you like...”的提問句式；在“過程方法”這部分時，讓學生先觀看微視頻，形成對不同食物的直觀感知，然后根據食品素材進行分類；在“情感態度”部分，利用分小組學習的方式，讓學生相互提問喜愛的食物，并判斷是否健康。

其次，準備教學資源。根據這一單元的教學需求，由于并不涉及到復雜的情節，可以采用PPT或微視頻兩種方法展示食物，并搭配相應的中英文單詞，在這一過程中要注意不同事物的數量關系，以及可數、不可數名詞的表示方法。

再次，教學縱深擴展。將微視頻、PPT等發送到微信朋友圈，或者教師家長的群，要求家長協助，督促學生在課堂外的環境中繼續強化學習，并由家長、學生合作制定一個“家庭健康食譜”反饋給教師。

2.制訂科學合理的學習計劃

在學生進行自主學習前，教師應要求學生結合自己的實際情況來制訂學習計劃，明確學習方向。教師要對學生制訂的計劃進行檢查和監督，以保證計劃的科學性、合理性。同時，教師還要檢查、監督學生的計劃是否能被真正執行，從而完成計劃目標。

例如，在2013版新人教版英語七年級Go for it中《Unit8 When is your birthday?》的教學過程中，可以采取“課前”“課中”“課后”連貫性結構制定學習計劃。在“課前計劃”中，要求學生提前做好預習工作，根據教師發布的微課視頻，完成對應的測試題 (如英語生日表達格式)，在這一過程中也可以提出疑問，在“課中計劃”設計上，學生通過分組來獲取角色(扮演不同年齡的人)，實現對教學內容、微課視頻的演繹，并提出問題、積極思考；在“課后計劃”中，教師將權力轉移到學生或“小組長”，以課后作業布置為基礎，進行廣泛的交流討論，高質量地完成自己的任務(調查家庭成員的生日)。