初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

初中生的英語(yǔ)閱讀能力充分體現(xiàn)了初中生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，加強(qiáng)初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)提高初中生英語(yǔ)綜合能力具有十分重要的作用。以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要切實(shí)把學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)主體，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。本文全面分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并就加強(qiáng)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了有效對(duì)策，以期給相關(guān)人員提供有益借鑒。

一、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用，就能改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)應(yīng)相互配合，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過(guò)相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這本身就是鍛煉和鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有十分明顯的作用。

二、加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練

大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，這樣既不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，又影響了閱讀理解的效果。筆者認(rèn)為，較強(qiáng)的閱讀能力是需要訓(xùn)練和培養(yǎng)的。教師不妨可以嘗試運(yùn)用以下方法來(lái)加強(qiáng)閱讀技巧：注意文中的關(guān)鍵詞，調(diào)整閱讀速度，提高閱讀效率。如and,in addition,besides,for example等詞組預(yù)示前后內(nèi)容相同或相似或互相補(bǔ)充，這時(shí)可以適當(dāng)加快速度，或借以推測(cè)生詞的詞義；文中頻頻出現(xiàn)的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)；連詞but,however,yet,although等預(yù)示其后的內(nèi)容與前面的內(nèi)容相反；情態(tài)動(dòng)詞must,should,ought to等暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，這時(shí)可適當(dāng)放慢速度，因?yàn)橹車男畔⒑芸赡苁谴鸢傅年P(guān)鍵所在。同時(shí)也要留意一些與閱讀理解密切聯(lián)系的詞匯及其功能。如代詞it，連接詞which,where,who,what等，在閱讀過(guò)程中，要弄清楚它們所指的是什么，這樣才能更好地理解文章。

三、閱讀中探索

這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)閱讀的核心過(guò)程，是學(xué)生獲取信息的主要階段，是有效獲取信息，深入理解作者意圖并形成自我判斷的重要階段。所以筆者在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的要求是：放慢閱讀節(jié)拍，不是追求“數(shù)量”而是要追求“質(zhì)量”。首先筆者要求學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀——“跳讀”，培養(yǎng)他們用查找法獲取文章的基本信息如where,when,who,what等。前期，會(huì)要求他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生以完成表格的形式，簡(jiǎn)單卻實(shí)效。養(yǎng)成習(xí)慣之后，一拿到閱讀文本，他們自然而然會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行查找；其次，要求學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀——“略讀”，通過(guò)快速閱讀培養(yǎng)他們抓住文章大意或段落中心思想的能力；再次，要求學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀——“細(xì)讀”，通過(guò)前兩遍快速閱讀的準(zhǔn)備，降低學(xué)生的閱讀畏懼感，這一遍讓他們真正了解作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者的寫(xiě)作宗旨，寫(xiě)作意圖是什么，還可以學(xué)習(xí)作者用了哪些素材來(lái)充實(shí)文章話題等；最后，讓學(xué)生進(jìn)行第四次閱讀——“推讀”，閱讀完整篇文章，接下來(lái)就要注重解決文本中的難題，包括猜測(cè)生詞或相關(guān)長(zhǎng)難句。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)文本前后對(duì)比、思考、推理后發(fā)現(xiàn)中間的細(xì)節(jié)差異，從而得出自己的想法，當(dāng)然在進(jìn)行“推讀”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻記住不能以自己的觀點(diǎn)決定作者的觀點(diǎn)，要知道推理的根據(jù)來(lái)源于上下文。

四、按題材分類，把握文章共性

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，要能夠?qū)⑽恼掳凑疹}材和形式進(jìn)行分類，從而把握文章的共性。充分把握初中英語(yǔ)閱讀理解的類型，將其與之前學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀理解進(jìn)行對(duì)比和研究，準(zhǔn)確地找到其中的連接點(diǎn)和共同點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行閱讀和研究。目前初中英語(yǔ)閱讀理解的類型不外乎記敘文、議論文、說(shuō)明文；在閱讀理解的出題方式上則以主旨題、判斷題、細(xì)節(jié)題、猜測(cè)詞義題為主，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)每一類題目進(jìn)行說(shuō)明和講解，從而讓學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律，這樣在做相關(guān)閱讀理解題目時(shí)就能夠有的放矢，從根本上提升閱讀理解的解讀技巧和效果。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)此類的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)滲透，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章類型的掌控，從而充分把握文章特點(diǎn)，熟知命題思路，這對(duì)他們更好地進(jìn)行閱讀理解解讀有著無(wú)比重要的意義，這是提高閱讀能力的重要方式。

五、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師一般情況下會(huì)采取復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的鞏固，了解新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，也可以引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以此順利過(guò)渡到新課的講解中。復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，比如可以采取檢測(cè)和回顧的方式，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引出閱讀課中的一些重要語(yǔ)句和短語(yǔ)；利用填空題，進(jìn)一步明確各種詞語(yǔ)的具體用法等，有效銜接新舊知識(shí)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加順利地展開(kāi)。

在課程改革前提下，初中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)模式也在不斷調(diào)整和完善。教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)并解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生高效率地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)、快樂(lè)學(xué)，并且培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。