如何提高初中生的英語閱讀水平

一、充分利用現有教材中的課文進行閱讀訓練

閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合復習的過程。對于前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要幫助學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生自學英語的能力，以期達到加深理解，弄清楚閱讀理解和表達運用之間的辯證關系；后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養學生學習習慣的養成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管是前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨(main idea)進行，對作者語意的深層發掘也要運用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是枝葉，是次要矛盾，影響視線，沒有必要搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與Main idea無關的不能細說，與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路、想法一致了，教師的啟發引導就成功了，閱讀教學也就成功了。現在go for it這套教材中的閱讀比較多，教師應該充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇新課文時，首先讓學生用10—20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題；然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀、由教師包講到底的局面，使學生的自學能力得到提高。

二、堅持養成閱讀訓練

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，教師對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和應用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，這樣的交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中進行交際，得體使用上下文意思連貫，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正在朝著這個方向大步發展。

三、閱讀教學要當作工程來抓

1.教師備課重“熱身(warming-up)”。(1)要介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。(2)簡要介紹部分阻礙理解課文的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜測能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。(3)要善于根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘。(4)教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

2.每節課抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5—10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

3.開展課外閱讀活動。要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1—1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，筆者還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣且短小成篇的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

4.閱讀要講求效率。效率體現在閱讀速度和閱讀能力兩方面，讀速的提高與讀量是密切相關的。閱讀要以量求質。筆者給學生定的閱讀總量為40萬個詞左右，每天堅持10分鐘，讀速定為60wPM左右。要求準確理解率達70%以上。實踐證明，一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。那么，如何做到講求效率呢？筆者認為有以下幾點：

(1)指點學生養成正確的閱讀習慣。剛開始，筆者發現有些學生在閱讀過程中往往有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞。這些方法并不利于學生把握整個句子、段落、全句的意義；(2)指點學生在閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義；(3)指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀提綱。一般學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。筆者指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。

如果我們能長期堅持訓練，閱讀水平就能提高了。