小學語文四年級預習教學

“凡事預則立，不預則廢。”有效的課前預習能夠培養學生良好的學習習慣，從而提高教學質量。在現階段的小學語文教學中，語文教師不強調課前預習，學生不懂預習方法，盲目預習，以至于學生沒有興趣預習，預習效率低、效果差。久而久之，影響學習成績的提高。為改善小學語文預習的不良效果，語文教師可以從興趣等多方面出發，構建有效的預習策略。

一、增強小學生語文預習的重要意識

教學中需要增強小學生語文預習的重要意識，只有教師和學生都充分認識到預習的重要性，才能以積極、主動的姿態加入到預習過程中，并在這一過程中逐漸養成良好的習慣，從而更加合理、科學地進行學習。教師必須在日常語文教學中向學生灌輸預習的重要價值，重點突出預習在語文以及其他學科中的重要性，讓學生了解預習的重要性。與此同時，為了更好地凸顯預習效果，教師可通過對比的形式強化預習細節，教師也應以身作則，積極投入到預習指導工作中，幫助學生養成良好的預習習慣。例如，指導學生先大體瀏覽課文，然后標注陌生字詞，再通過查閱工具書等方式進行解決。通過認識的提升、方法的練習，在提高學生預習效果的同時，鍛煉他們的自學能力。

二、教會預習方法

在教學中，教給學生預習方法十分重要，在強調預習重要性的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法指導，并讓學生把課堂上學到的方法運用到課外預習中，逐步形成自學能力。初學預習，筆者對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生在初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，誦讀課文；再讀課文，完成預習題；然后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句、重點外，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

三、幫助學生合理安排預習內容

不同學生之間的認知水平、學習能力均存在一定差異，這就需要教師針對學生的實際情況合理安排預習內容，充分結合學生的接受能力與心理特點，有計劃、有目的的安排預習內容。同時，教師需要結合學生的個性、學習能力，因人而異的布置教學任務和預習內容，更好地指導學生合理預習。例如，對基礎知識較為薄弱的學生，教師應指導其加強基礎知識的預習；而對于學有余力的學生，教師可指導其探究文章的內涵與主旨，進而加深對文章的理解和掌握。

四、預習方法的應用

預習課文內容。翻開一篇新的課文，首先要做的是像瀏覽小說那樣快速把文章閱讀一篇，對文章內容有大致了解，然后做標注，在快速閱讀課文的基礎上，把遇到的難點進行標記，比如在不明白的地方打上問號，表示“在教師講到這個地方的時候要特別認真聽”，在重點地方劃上橫線或者波浪線，表示“這些地方是重點的詞句，需要加強理解和識記”等。運用工具書、文獻資料、媒體設備等提高預習效率。在預習中，常常會遇到許多困難的知識點，有些知識點是可以通過工具書、文獻資料或者媒體設備來幫助解決的。通過互動、交流、合作學習來提升預習效率。在預習時遇到難題，可以通過和學生、教師互動、交流學習來解決，通過和學生協同合作以及達成有效預習的效果。嘗試做部分練習題來檢測預習效果。在預習過程中，通過嘗試做課后的練習題、《練習冊》的部分習題等，檢測一下自己還有哪些知識點沒有掌握，然后帶著這些疑難困惑再次預習課文，嘗試解決問題，實在無法解決的問題要做好標注，在課后尋求教師、同學協助解決。

五、融入課堂教學

學生的有效預習，一定能促進課堂學習，預習與課堂教學之間的墻壁必須打通。有的教師布置預習作業時過于隨意，沒有以教學為綱設計作業，所以在教學時，學生辛辛苦苦所做的預習作業自然被棄之一邊。如果教師能夠以學定教，充分考慮學生的學情，從教學重難點出發，布置一些鼓勵學生自主探究的作業讓學生進行預習，課堂上再兼顧學生的預習基礎，順學而導，教學的效果必然大大提高。

六、進行及時預習檢查提升學生的預習熱情

小學生很難長時間堅持做相同的事情，所以學生的預習自覺性較差，這就需要教師每天進行督查檢查預習情況的工作，既能了解學生的預習情況，又能讓學生明確預習的重要性，從而持之以恒。教師可以要求學生每次預習完都要將預習感受記錄下來，并交給組長，組長及時向教師匯報小組成員的預習情況并做好記錄，成為后續綜合評價學生的重要內容。

小學四年級正是語文學習的最佳時期，學生在此時期能否養成良好的預習習慣，具有較強的預習能力，直接會決定課堂教學的質量，并影響學生今后的語文學習之路。因此，教師需要高度重視，并從常抓不懈、運用合理預習方法及及時預習檢查等方面著手，為學生語文綜合素質的提升奠定扎實基礎。