有效提問
——打造高效小學數學課堂

◎王平華

小學階段的學習都是讓學生加強對基礎知識的學習，為今后的學習生涯打下良好的學習基礎。尤其是小學數學課程的學習，對于學生數學基本思維的培養具有重要作用。在這個階段，通過課堂提問等方式啟發學生對課堂知識的深入學習能夠有效激發學生獨立思考的能力，也能活躍課堂氛圍。但在現實情況下卻并沒有達到良好的運用效果，不利于課程教學的有效開展。因此，如何通過有效提問打造高效的小學數學課堂成為了本文集中探討的話題。

一、提高小學數學課堂提問有效性的障礙

1.教師對課堂提問的難易程度缺乏掌握 不論是處于什么學習階段的學生都會存在著一定的學習差異性，這種差異性表現在學習的方方面面上，包括對知識的理解力、學習的能力以及思維能力等，都存在著不可避免的差異。小學數學教師在進行課堂提問時，需要充分考慮這些差異性，并在認識差異性的基礎上做出中和性的提問，為不同學習能力的學生都留有一定的余地。但在現實教學活動中，這種問題的提出具有相當的難以，不能夠輕易把握。如果在課堂中提出的問題過于簡單，將會影響學習能力較為突出的那一部分同學的學習興趣；如果在課堂中提出的問題過于復雜，將使得學習能力較弱的那一部分同學難以理解，甚至影響他們的學習信心。因此，在把握課堂提問的難易程度上，小學數學教師需要加強自身的實踐，在實踐中通過學生的實際反饋及時調整，從而充分發揮課堂提問有效性。

2.課堂提問層次性不足 學生對于小學數學的學習存在著一定的學習規律，教師需要掌握學生學習規律，針對這種規律設計課堂提問，才能被學生積極接受并讓學生有效掌握課堂的數學知識。因此，教師在為學生安排知識學習的過程中，要注重知識的循序漸進、由易到難的過程，避免一開始便出現較難的知識讓學生心生畏懼，反而對之后的學習不利。當然，教師在課堂提問環節也要主義這方面的問題，在問題設置上由淺入深，讓學生不斷享受破解難題時所帶來的那種快樂，進而激發學生不斷的學習和了解新知識，從而提高學生的數學學習能力。

3.提問時機把握不到位 小學數學教師在課堂提問上也是需要注重提問時機的，對提問時機的有效把控能夠有效提高提問效率，為提高學生參與課堂的積極性發揮重要作用。小學數學教師在提問環節需要注重保留足夠的思考空間，讓學生能夠有時間充分的思考老師提出的問題。當然，教師的上課時間有限，再加上一般教學任務較重，讓教師能夠有空間支配的時間并不多，這導致教師在提問過程中不可避免的會無形縮短學生對于問題的思考時間，導致學生并不能夠充分的思考問題，而老師就拋出了解決問題的答案，這也僅僅是教師的一種自問自答，完全沒有起到任何作用，這類問題的有效性受到嚴重折扣。同時，很多教師在課堂上提出的問題很多都是根據自身長久的教學經驗提出的，并沒有根據當前學生學習的真實情況，因此并不注重學生發散性思維的培養，這些都是教師提問時機把握不準的表現。

二、推動小學數學課堂提問有效性發揮的策略

1.明確課堂提問的目的性 小學數學教師在研究課堂提問的問題時，需要明確課堂提問的目的，而不能隨意拋出一個問題，一方面這樣容易讓學生在思考問題時感覺莫名其妙，甚至無法把握住本節課的重點，以至于讓學生失去對這些數學知識的興趣，從而降低學習熱情，而另一方面教師的這種未經過深思熟慮的問題容易打斷學生的學習漸進性，或者由于跳的過高，難以企及，或者由于過于簡單，使學生喪失學習的興趣而不樂意深入探索，從而嚴重影響了課堂提問的有效性。例如，小學數學教師在講授關于能被2整除的數字時，可以適時的對學生提問，如“在2、4、6、8等數字中存在著怎樣的特征規律？”通過這個問題能夠引發學生對被2整除這個數學知識的探索，讓學生從一位數的整數中找出相關規律，然后通過這個思考過程也能夠鍛煉學生獨立思考的能力，在不斷發現中積極探索，在今后的學習中提高自己的獨立學習能力。通過這個問題的提出，不僅能夠激發學生好奇心，或者以小組討論的方式闡述自己的思維，也可以讓學生參與到課堂中來，提高課堂效率，也為之后兩位數的學習打下基礎。

2.提高課堂提問的層次性 小學數學教師在針對課堂內容對學生提問時，還需要注重學生的學習的層次性，實現由淺入深的學習過程。小學階段由于受到學生生理狀況的限制，學生的思維發散性不強，無法輕易做到舉一反三地學習，需要教師積極引導學生完成這個學習過程，這就要求教師在針對課堂內容提問時，需要采用具有層次性地問題，從而能夠有效引導學生由淺入深的學習相關的數學知識，提高學生的學習效率，并有效提高課堂提問的效率。例如，教師在上課時可以先結合生活現象引入課堂話題，以這種簡單的生活現象作為切入課堂教學的點，不僅能夠提高學生的積極性，還能夠作為課堂問題的開端。在教授學生計時法是就可以采用這種方法，讓學生了解新聞節目的計時方式之后為學生系統的介紹十二計時法和二十四計時法等。

3.使課堂提問具有一定的創造性 隨著時代的發展，越來越要求學生具有自我的創造性，這種創造性不僅僅體現在能力上，還體現在思想上，這是當前教學改革的一種必然要求。這就要求教師在課堂提問中需要引入一些創造性強的問題，通過讓學生自己發掘數學規律，開發學生的獨立思考能力，從而培養他們的創造性思維。

綜上所述，小學數學課堂提問的有效性要提高，必然需要數學教師加強對于課堂問題的研究，注重學生的學習規律，在了解學生具體學習情況下，遵循循序漸進的提問方法，以一種更具創造性的問題啟發學生的思維，鍛煉學生的自主學習能力。

[1]蘇醒初.提升有效梳理 打造綠色課堂——淺談小學數學復習課高效性[J].數學學習與研究，2017（18）：88.

[2]朱德軍.有效提問，高效課堂——淺談在小學數學課堂中如何進行有效提問[J].數學大世界（中旬），2017（09）：47-48.

[3]何春麗.讓有效的課堂提問，打造出高效的數學課堂[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].：中國教育教學叢書編委會，2016：2.