淺析初中語文作文教學策略

◎王玉蓮

作文教學一直是初中語文教學過程中的重點，它有助于培養學生的書面表達及應用能力，能夠在一定程度上使學生的思維得到拓展，有助于培養學生的語文核心素養。同時也是難點，教師為了使學生寫出的作文不跑題下足了功夫，然而，傳統的作文教學方式同樣扼殺了學生發展的多樣性，使學生喪失語文寫作的興趣，但是，初中語文作文教學的主要目標是，培養初中生的寫作興趣和基本寫作功底，使學生掌握初步的寫作技巧，在寫作的過程中樹立語文核心素養，所以，為了這個目標一線作文教師應當尋求多樣化的作文教學方法，為構建更有效率的作文課服務，因此，筆者針對新課程改革標準的要求，從激發學生寫作的興趣出發，為了促進學生寫作的個性化發展，提升學生語文寫作能力，提出交流產生命題、生活積累素材、原文二次修改的作文教學方法，希望為一線的作文教學提供一些見解。

一、交流產生命題，吸引學生興趣

傳統教師的作文教學模式中更像是古代“八股文”的教學方式，學生處于作文課中的被動地位，教師將題目直接帶入課堂之中，學生在教師的引導下進行作文的審題，作文的立意，造成的結果是學生寫出的作文內容大體相同，文章的主題猶如復制，學生也喪失寫文章的興趣，這并不利于新課程改革背景下學生個性化的發展，同時也不能鍛煉學生的擴散性思維。所以，在培養學生語文核心素養背景下的現在，語文的作文教學應當是，主題由學生來定，這樣才能最大限度地吸引學生的興趣，促使學生樂意寫文章，寫自己想寫的內容。

例如，有一次作文課的訓練內容是寫一篇人物描寫。學生們雖然接觸很多人，但是卻沒有仔細的想過該如何表達一個人，所以，在課堂的開始，我詢問學生最喜歡的人是誰，學生對這個問題進行了回答，有的人說：“奶奶”，有的回答：“媽媽”，有的回答：“交警叔叔”等等，接著，繼續問學生：“你們為什么喜歡他們呀？”，學生思考之后，有的說：“奶奶很慈祥”，有的說：“媽媽做飯很好吃”，有的說：“爸爸陪我玩”等等，于是，我自然而然地問學生：“你們這么喜歡自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽還有交警叔叔等等，今天就請大家把自己最喜歡的人寫下來好不好”，學生們在高漲的情緒下進行了寫作。通過寫作之前關于“最喜歡的人”進行交流，之后確定文章的主題，使學生感覺主題是自己交流的過程中產生，引起學生寫作的興趣，使學生寫自己想寫的內容，可見，在交流中產生文章的命題，使學生在寫自己想寫的內容中建立起作文的寫作興趣，發散自己的寫作思維。

二、生活積累素材，創造作文源泉

文學作品往往是生活的體現，學生寫文章也不應該是天馬行空的胡編亂造，而是來源于生活，記錄生活，從寫作中感悟生活的美好，從生活中體會寫作的樂趣，常言道：“只有動情的寫作才能動之以情”，而動情的寫作則是來源于生活的感悟，所以，語文教師應當引導學生在平時的生活中積累素材，感悟生活中的真情實感，在寫作時能夠有話可說，能夠真正的有感而發。

例如，平時引導學生觀察生活中的植物，觀察植物的開花、結果的過程，觀察植物的根、莖、葉的形狀，記錄自己養花的過程等等，使學生在寫以我養的植物為題時，文思如泉涌，能夠抒發最真實的情感，同時以真實的細節描繪自己養殖植物的過程；再如，平時引導學生學生積累自己做的好人好事，在寫向雷鋒叔叔學習為題的作文時，能夠將自己的親身經歷寫上去。學生通過平時對生活的積累，在寫作的時候進行感情的抒發，從最真實的角度表達真實的故事，使寫作的過程順利進行，不難看出，平時的生活積累使學生在寫作的時候不會無話可說，同時從生活中寫作來珍視生活，從寫作中感悟生活，在情感與態度的培養中提升語文的寫作能力。

三、原文二次修改，強化寫作能力

教師在作文教學的過程中往往會只是單純的評價，忽略學生對自己的作文進行修改，疏忽學生自己寫的文章這個教學的一大資源，然而，學生自己寫的文章，不但是實現因材施教，尊重學生差異，促進學生個性化發展的素材；而且，在自己文章上進行修改，能夠使學生發現阻礙自己寫作的問題所在，能夠有針對性的修改文章，從而使寫作水平大幅度提升。所以，教師在對學生進行作文教學的時候，應當在評價之后，引導學生在自己的原文上進行修改，在不斷改造的過程中發現問題，解決問題，從而使自己的寫作水平得到提高。以學生寫的：“今天下雨了，我的心情也不好”，這句話為例，評語是：“情感不夠突出，可以添加景色描寫，烘托氣氛”，教師引導學生在自己的原文上根據評價進行修改，之后，學生寫到：“那天下雨了，整個天都是陰沉沉的，抬頭望去，整個天空都是灰色的，心情也隨著天氣變得有些低沉”，教師指導學生在增加景物環境描寫之后，學生的情感表達也更加的突出，由此可見，教師引導學生對自己寫的原文進行修改，能有效提升學生的寫作能力。

誠然，傳統序列式的作文教學模式能夠完成既定的語文作文教學目標，但是，將學生的作文寫作興趣扼殺，思維的發散能力束縛，這些都與新課程改革要求是背道而馳的，所以，教師應當注重學生的興趣，使學生在興趣驅使下得到語文寫作能力的提升，從“會寫”到“愛寫”，從“愛寫”到“寫好”的飛躍。

［1］新課標下初中語文作文教學方法研究［J］.李永紅.新課程（中）.2015（01）

［2］初中語文作文教學策略探討［J］.田貴新.科技創新導報.2014（03）