淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

◎肖滋深

課堂是教學的主要活動場所，也是傳授知識的關鍵地方，這就需要教師可以對課堂進行研究，從而找到合適教學的方法。本文就小學數學課堂教學的有效性展開討論，希望可以找到提高學生數學素養的教學方法，為學生的終身學習奠定基礎。

一、有效性的意義和小學數學課堂教學現狀

1.教學模式單一 小學數學在教育教學活動過程中，培養學生解決問題的能力，是教學的目標。但是，在如今的教學過程中，教師總是利用教材內容中的公式讓學生解題。教學活動中教師講課、學生聽課，聽完做練習成為了教學活動的主要形式。除此之外，教學活動脫離了生活實際，學生不能利用教材中的內容解決日常生活中的問題。課后還要讓學生進行大量的習題練習，長期下來導致學生學習數學不積極，學生思維模式被公式緊固，降低學生學習效率。

2.教學方式傳統 在小學數學教師中，有一些工齡時間長的教師，受傳統教育教學模式和應式教育的影響，老師常常會選擇在講臺上講，學生在臺下聽，教師利用一板一書一筆進行教學活動，活動過程中沒有個性的導入、沒有有趣的教學過程、沒有聯系生活實際，學生的學習態度轉變，導致教學有效性降低。

3.教師和學生之間缺乏溝通 俗話說，三歲一個代溝，教師和學生年齡差距越大，代溝就越深，教師和學生之間互動很少。教師常常會表現為不能積極了解小學生的心理生理和個性差異，不能積極了解每一位學生的家庭情況。在教育教學活動過程中，教師沒有對學生進行提問，沒有關注到每一位學生，教師沒有鼓勵學生積極發言和提問問題，導致學生數學學習效率降低。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

小學數學教師在教育教學活動過程中發現，這些問題是導致教學效率低的原因，教師也逐步從傳統的教育教學模式中走出來，反思教學過程中出現的問題，教師就如何提高小學數學課堂教學有效性，小學數學教師結合了小學生的心理、生理和個性差異，小學生的興趣愛好，再結合本班學生實際情況展開研究。

1.轉變教學模式 小學數學教師在教育教學活動過程中，可以利用多媒體教學法、微課教學來提高小學數學教學有效性，轉變教學模式不僅可以激發學生學習數學的興趣，提高學習效率，還能讓學生在數學課堂中放松自己，減輕學生的學習壓力。

比如：在青島出版社小學數學教材《加減法》和《乘法》中，教師可以利用豐富的圖片進行羅列，讓學生更加直觀的感受，加強理解。在青島出版社小學數學教材《平行于相交》中，教師可以展開微課教學，將教學過程縮短，將重點和難點進行重復播放，提高小學數學教學有效性。

2.將教材內容生活化 教師在教育教學活動過程中，將教材內容與生活常識相結合，不僅使學生很快的掌握教材內容，還能夠讓學生在日常生活中完美利用，為學生可持續發展奠定基礎。

比如：在青島出版社小學數學教材《人民幣的計算》中，教師可以帶領本班學生去超市進行戶外游行活動，讓每一位學生帶一些人民幣，去超市買一些東西，這些東西可以是教師規定的，也可以是自愿的，讓學生自己計算價格，回到學校后再將教材中的內容對學生進行講解，提高小學數學教學有效性。

3.教師和學生加強交流 小學數學教師在教育教學活動過程中，應該積極與學生進行交流和互動，拉進教師與學生之間的關系。所以，教師要積極了解本班學生的學習情況和家庭情況，了解學生的興趣和愛好，有利于在教育教學活動過程中加強交流。

例如，在實際的教學過程中，教師可以運用提問的方式跟學生進行溝通交流。當老師的提問具有一定的質疑性時，不僅會讓學生對問題進行一定的思考，還能在一定程度上激發學生之間的互動。如果學生對某一問題的解釋不能理解時，尋找同學的幫助是最普遍的方式，也是最常用的方式。因此，教師可以將提問的教學方法融入到教學中，從而提高課堂的有效性。

4.展開合作學習 小學數學教師在教育教學活動過程中，利用分組討論、分組實驗等方式，讓學生進行合作學習，激發學生的探索欲和創造欲，培養學生在競爭中合作在合作中競爭，激發學生主體意識，鍛煉學生思辨能力和合作能力，讓學生享受成功的樂趣，提高小學數學教學有效性。

比如：在青島出版社小學數學教材《毫米、分米、千米的認識》中，教師可以將學生進行分組，讓學生利用測量工具量長度，學生自己將教材內容結合進行討論。當學生可以對單位進行主動測量時，就會在一定程度上增加學生對單位認識的興趣，并能主動投入到探索中。

三、總結

總而言之，小學數學教師在教育教學活動過程中，要積極轉變教學方法，完善教學模式，積極鉆研教學手段，將小學數學教育教學活動更加有趣、積極的展現在教育教學活動中，從而提高小學生學習數學的課堂效率，提高教學有效性。

［1］張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析［J］.教育教學論壇.2014（14）

［2］趙麗新.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究［J］.速讀旬刊.2016（12）