初中班主任的班級管理藝術與問題反思

◎吳霜

在初中班主任進行班級管理時一定不能進行“獨裁式”管理，班主任是班級的領導者，班里的學生才是班級的組成者，是班級的主導者。班主任對于班級的管理一定要遵從民主管理，但在民主管理的同時，班主任一定要為學生“立規矩”，讓學生能夠遵守規矩，養成良好的學習和生活習慣。良好的師生關系會讓教學效率增加，在學生學習時，接受知識的耐性也更高。班級小領導的作用對于班級的學生來說更加有效，同為學生的領導，也能管理到教師所不能管理到的地方。

一、民主與規則共行

民主是實現集體目標的最基礎的要素之一，也是最重要的一點，在一個初中班級中，學生正處于想要證明自己的存在感，“翻身做主人”，為自己做出選擇的時期。班主任在進行班級管理時一定要注重民主，在一定基礎上，班主任給出選擇，而又由學生進行具體的選擇。而在民主的同時，規矩也是極其重要的，“無規矩不成方圓”，國家依法治國，班級也要依法治班。中學生處于最有冒險精神，也較為沖動的年齡段，教師如果沒有及時立下規矩，那無疑班級就會亂套。賞罰分明是班級班規的實施基礎。

例如，在進行班級委員選擇時就可以將選擇全力以及監督權利交給班上的學生，由教師設定職位，學生自主決定自己要選舉幾個職位，自主提名，再由其他的同學共同匿名選擇，最終形成了班級中的學生領導。而對于學生的行為，班主任必須提前制定好班規班距，限制學生的一些不好的行為，例如“不能將課外書、鏡子、梳子等學習無關物品帶進教室并在教室及公共場合使用”、“不把手機、MP3/MP4/MP5、音響等電子產品帶入學校，如有必要原因需在校使用，應交于班主任進行保管”、“不再上課時間吃零食，不將味道濃烈的食物帶入教室等公共場合”等。

二、建立良好師生關系

師生關系是教學管理的過程中必須建立的關系之一，理想化的師生關系是學生與教師之間，亦師亦友，教師教授學生學習，學生也可以向教師反映不足之處，教師與學生共同進步，讓學生學習與老師教學，變得更加高效。班主任可以溫和準確地指出學生的不足與出錯的地方。也可以在下課時聆聽到學生內心的苦悶，為學生進行開導，如班主任能力足夠，那么就可以和學生一起解決一些問題，教師不能幫忙，或者無需幫忙，那教師還可以為學生指出解決問題的方向，或是為學生提供學生的問題的哲理。

例如，在課堂上，學生一定要認真地聽講，認真汲取知識的養分，而在課后，學生與教師則可以像朋友一樣的相處，可以互相談心，互相指出身上的不足之處。例如，一個學生在同學交際關系的方面遇到了一定的問題，與好友吵架等，心中難受，就可以和班主任交心傾吐，與他人傾吐可以疏解學生內心的不安與傷心，教師也可以在傾聽后，耐心思考，為學生提供一些解決的辦法。或是，成為一座橋梁，連接學生，為其解決問題。

三、將權力轉移與學生

班干部就是班主任最有力的班級管理“工具”，班干部身處于學生群體之中，而且能夠當選班干部的學生在學生之間都是較有聲望，而且有一定的、良好的交際能力以及處理事情的能力的學生。作為班干部，他們既能站在學生的角度看到學生的需要，又能在學生的視角看待教師和學校所布置下的任務與活動，并向班主任反映不足之處。班干部又能跟班主任和教師及校方領導，較深入地交流，能夠更加清晰地向同學們傳達教師和校方領導的安排與通知。

例如，教師當天的作業較多，當科課代表就可以向老師反映當天的作業，或者往后的作業量應該得以減少和控制。又或者，班主任在對某個同學的處罰上有所過度或者不加仔細調查就處理了某一件學生糾紛，班干部或者班長在調查清楚后就可以將實情告知班主任，讓班主任調整處罰或者處理方案。在校領導發布通知時，班干部還能仔細了解通知內容后，仔細準確地通知到班主任以及同學，提高班級處理事件的效率。

結語：在初中班級管理的過程中，班主任的管理壓力較之小學班主任較輕，但對于學生的心理把控上的工作增加，對于學生的能力培養也更加著眼。對于初中學生的管理不再如小學一般，多看重于學習，而是更重于習慣、性格的培養，因而，班主任一定要更看重班級的管理藝術，針對管理過程中已存在或是即將發生的問題進行修整以及預防，將班級管理打造成一個“小企業”式的管理過程。對于中學班主任，在規定好學生的行為的同時，教師要讓學生有更多的自由度，將管理放給學生進行，讓學生自主進行管理自己的活動，教師盡量的少參與，提升學生的自主管理能力。