初中教學(xué)“和諧教學(xué)法”淺嘗
——兼談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

◎姜以玖

回顧我們的現(xiàn)代教育，經(jīng)歷了“應(yīng)試教育”，“素質(zhì)教育”，“創(chuàng)新教育”，“和諧教育”，應(yīng)該說這些觀念的改變是有收獲的，但也存在諸多形式主義的炒作。記得教育家陶行知曾說“教育是什么？教人變。教人變好的是好教育；教人變壞的是壞教育，我們呼喚的是充滿溫馨與智慧的好教育。”這是時(shí)代的需要。

同時(shí)，教育的發(fā)展有如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，存在極大的不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育方面幾乎形成了集團(tuán)化的優(yōu)勢。而我們的廣大農(nóng)村則成了“弱勢群體”，基于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)落后，師資匱乏，早打工，早賺錢的負(fù)面影響。教育理念大多處在“應(yīng)試”階段。教學(xué)方法也無本質(zhì)的突破，再加上“升學(xué)率與學(xué)生生源”的變數(shù)挾制，真正意義上以學(xué)生為主體的教學(xué)往往“走走過場”。因此，我認(rèn)為，我們要有新的質(zhì)量關(guān)、人才觀，用新的教育理念和教學(xué)方法，將課堂的思維空間還給學(xué)生，基于真正體現(xiàn)出“人性化”的教育的特質(zhì)。

一、和諧教學(xué)方法閃爍著人性化的光芒

所謂和諧教學(xué)方法，通俗的說，就是教師做到快樂教，學(xué)生做到快樂學(xué)。建立嶄新的師生關(guān)系，營造溫馨的課堂氛圍，師生關(guān)系民主平等。教師面向全體對每個(gè)學(xué)生尊重、真誠、理解，尤其是學(xué)困生，在我們農(nóng)村，制約整體教育教學(xué)質(zhì)量的因素是教師，而不應(yīng)是學(xué)生。現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，留守孩子多，有愛的缺失，存在或多或少心理障礙，大多數(shù)學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，家庭管理交給了祖輩，會(huì)有一些管理上的漏洞。但也要看到這些個(gè)留守孩子生性老實(shí)、本分，花花腸子少，他們無不渴望得到老師們的關(guān)愛，以彌補(bǔ)“父愛”“母愛”的缺失，這就是和諧教學(xué)的大背景。在如何面對“學(xué)困生”上，蘇霍姆林斯基曾說“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心。”并且“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲滴的露珠。”作為教師，應(yīng)迅速調(diào)整價(jià)值取向，理性上要充分認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都是一顆閃閃發(fā)光的星星，即使有再多的缺點(diǎn)，仍掩飾不了自身的光芒。

教育是用生命去影響生命，用靈魂去塑造靈魂的愛的藝術(shù)。其實(shí)每個(gè)孩子的心里都渴望著老師的關(guān)注，寬容和表揚(yáng)，尤其是那些學(xué)困生。面對這些“鮮活”的驕子，我不能有馬虎行為。我也常蹲下身來，處成朋友，一句話，一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作傳達(dá)出一點(diǎn)點(diǎn)親情，多一點(diǎn)點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)點(diǎn)理解，往往收到“柳暗花明又一村”的效果。和諧教學(xué)方法的精髓就在和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，寬容大度，仁愛民主。

二、和諧教學(xué)方法是師生智慧的互動(dòng)

評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的高低優(yōu)劣，不能僅看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生各方面的整體素質(zhì)。基于此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。選擇科學(xué)而藝術(shù)的方案，主動(dòng)開發(fā)課程資源，悉心指導(dǎo)學(xué)困生努力培養(yǎng)他們自主、合作，有探究意識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程的推進(jìn)，理性的說，應(yīng)該是師生共同探討從無知走向知之的過程。在探索怎樣實(shí)施師生智慧的互動(dòng)，如何在日常教學(xué)中實(shí)施和諧的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到展示自我才情的過程中，讓學(xué)困生也能找到自我調(diào)適，達(dá)到自我管理的較佳狀態(tài)。

和諧教學(xué)法，在時(shí)空位置上有其特別的靈活性，其中包括學(xué)習(xí)場所的靈活，學(xué)生可隨意尋一僻靜的場地，或操場一角，或綠蔭之下，或走出校門，只要能愉快學(xué)習(xí)合作探究，組內(nèi)長進(jìn)，不落學(xué)困生。有探究結(jié)果就算成功。其次，有效開發(fā)了課程資源。從教師角度說，知識鏈的設(shè)計(jì)，本身具有一定的科學(xué)性，內(nèi)在邏輯性，未知和已知，平面與空間，代數(shù)與幾何等等，推進(jìn)程序是由淺及深，由表及里，由此及彼，理好知識鏈的切入點(diǎn)和連接點(diǎn)。從學(xué)生方面來說，首先要熟知教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，包括復(fù)習(xí)舊知識，新知與舊知怎樣鏈接，有什么聯(lián)系，如何變換角度思考，如何找出切入點(diǎn)，這需要組內(nèi)組外群策群力，或有學(xué)科尖子攻堅(jiān)克難，或組內(nèi)共擔(dān)，誰攻基礎(chǔ)題，誰克稍難題，幾番探討，幾番評議，這就是對課程的開發(fā)。其中有英雄群體的結(jié)晶，也有模范個(gè)人的獨(dú)到見解。

他們認(rèn)可我“沒架子”，親和，沒有畏懼感，學(xué)習(xí)顯得輕松，說實(shí)在話，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，確實(shí)耗費(fèi)心血，由于致困不同，他們或表現(xiàn)為少言少語，行為遲緩木訥，或表現(xiàn)為焦慮脆弱動(dòng)不動(dòng)就淚流滿面，或表現(xiàn)為玩世不恭，目空一切，發(fā)無名之火等等。基于此，教師更要冷靜，理性，一方面熱心、細(xì)心、，找到癥結(jié)；一方面為他們創(chuàng)造成功的契機(jī)，對于分給學(xué)困生的任務(wù)，可能有意識地留下點(diǎn)或明或暗的線索，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，高高興興地去尋找“漏洞”，以展示自己“原來也不錯(cuò)”的風(fēng)采。其三，多與家長溝通，在溝通時(shí)，要掌握分寸，溝通的內(nèi)容盡可能與學(xué)生商討，盡量多給出一些時(shí)空來讓其改正不妥之處，千萬別“告狀”，如班上的姜郅華，他并不蠢，因父母離異，爺爺奶奶忙于農(nóng)活，疏于管理，造成其間或叛逆，不喜歡學(xué)習(xí)，致使其學(xué)困，我多次溝通，反復(fù)開導(dǎo)，與家庭齊抓共管，本期中考后大有改觀。

三、和諧教學(xué)法，體現(xiàn)出教與學(xué)的“雙贏”

我探索的“和諧交學(xué)法”是在農(nóng)村中學(xué)，尤其是在留守孩子占多數(shù)的時(shí)空背景下產(chǎn)生的。我以為它較于其他方法，更能體現(xiàn)“人本”思想，多少蘊(yùn)含了“無為而治”的哲學(xué)思想。是倡導(dǎo)“人性化”管理的理想載體。客觀上，拉近了師生的情感距離，師生間更趨于和諧，處處透著人文關(guān)懷的思想光耀。其次，營造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的價(jià)值得以尊重，才情得以展示。第三，培養(yǎng)了自覺、自律、自主、合作的探究習(xí)慣，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。在這里，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，樂意于老師交流，師生互動(dòng)良好，耶開啟了學(xué)生心智，增強(qiáng)了心理健康，提高了學(xué)生審美情趣。在愉悅教學(xué)之中接受了新知，打下了良好基礎(chǔ)。