淺析大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的必要性和實現(xiàn)路徑

李妍

摘要：語言是文化傳播的載體，也是文化的重要組成部分。針對我國大學(xué)英語教學(xué)中英語文化占主體、中國文化缺失的問題，本文指出在英語教學(xué)中融入中國文化是提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、英語綜合應(yīng)用能力并滿足中國社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流日益擴大需要的有效途徑。各高校可以根據(jù)自身特點和實際情況通過平衡中心文化在教材中的比例、豐富課堂教學(xué)方法和內(nèi)容、開設(shè)文化課程以及為教師提供進修學(xué)習(xí)機會等方式在教學(xué)中融入中國文化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；中國文化失語；跨文化交際能力

一、 引言

語言與文化的關(guān)系是密不可分的。作為一種承載信息傳遞的符號，語言是最基本的交際工具和信息載體，它既是文化的表達媒介，也是文化的重要組成。人類文明的創(chuàng)造、發(fā)展和傳承都需要語言，而文化又在價值觀、社會形態(tài)、詞匯涵義及演變等方面影響著語言。任何一門語言的學(xué)習(xí)，都不能僅僅局限于語音、語法知識，與這門語言相關(guān)的文化也是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化包含人類的歷史、背景、生存和思考方式。大學(xué)英語的教學(xué)既是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)，其目的是使學(xué)習(xí)者掌握英語并能有效地使用英語進行跨文化溝通。這種跨文化溝通不僅僅局限于普通的日常交際，也包括文化和信息的雙向交流。

語言教學(xué)和文化教學(xué)要結(jié)合起來，要使學(xué)生具備多種語言基礎(chǔ)以及廣泛的跨文化知識，并且有能力將這些知識和技能應(yīng)用到各種交流場景中。因此，英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)只了解英語國家文化而忽視了中國文化。目前大學(xué)英語的教學(xué)普遍以目的語——英語輸入為主，主要介紹西方文化，較少涉及中國文化及其表達，致使學(xué)生甚至一部分教師在用英語表達中國文化時遇到了不少的困難和尷尬局面。這種現(xiàn)象被稱作“中國文化失語”。

二 、大學(xué)英語文化教學(xué)的主要問題

縱觀我國英語教學(xué)史，英美文學(xué)經(jīng)典段落，反映英美文化、社會、習(xí)俗的文章構(gòu)成了教學(xué)材料的主體，能不能說一口原汁原味的英語成了衡量學(xué)習(xí)者英語水平的一個主要的標準。這種目的語文化得到強化的教學(xué)忽略了中國文化的輸入和傳播。而在有效、平等的跨文化溝通中，僅僅有目的語文化知識是遠遠不夠的。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都了解一些英美文化、習(xí)俗，比如一些西方節(jié)日、傳統(tǒng)、文學(xué)作品，可以簡單有效地表達部分英語文化現(xiàn)象，但一旦要求學(xué)生介紹中國文化時，無論是口語表達還是書面描寫都很難進行深層次的交流。在進行翻譯訓(xùn)練時，中國文化相關(guān)詞匯的缺乏表現(xiàn)得最為明顯，只有少數(shù)學(xué)生知道如何翻譯或者解釋“書法”“對聯(lián)”“國畫”等詞語，更不用說進行中外文化的對比了。長期缺失母語文化因素的輸入，很多學(xué)生對傳統(tǒng)文化所蘊含的人文內(nèi)涵、民族精神、道德觀念的接觸日漸減少，而外來文化的強勢入侵使學(xué)習(xí)者陷入文化認同的危機，最終被強勢文化同化。而且，學(xué)生的課后作業(yè)、測試等還是以教材和課堂教學(xué)內(nèi)容為主，無法在課后加強對中國文化的學(xué)習(xí)。

三 、將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性和意義

中國文化特別是傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，也是世界人民的財富。大學(xué)生群體是日后參與國際交流的主要群體，也將有更多機會將我國文化和發(fā)展介紹給世人，所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將語言知識和文化知識結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)和英語綜合運用能力。

（一）為實現(xiàn)有效的、成功的跨文化交際打下基礎(chǔ)

我國的大學(xué)英語教育一直注重英語文化的輸入，長此以往導(dǎo)致大部分教師和學(xué)生認為熟悉了外國文化就可以成功地進行跨文化溝通。這種普遍的錯誤觀點忽視了跨文化溝通多元性的特質(zhì)。有效的跨文化交際是雙向甚至多向的，交際雙方的交流是雙向且平等的，而不是單方面的灌輸和影響。將中國文化融入到英語學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生重視母語文化的意識、豐富其母語文化知識，在跨文化交際中能用目的語傳播母語文化。

（二）有助于提高學(xué)生英語綜合能力

將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)有利于促進學(xué)生語言和英語文化的學(xué)習(xí)。高一虹教授曾指出，漢語和英語的學(xué)習(xí)可以是“1+1>2”的關(guān)系，即不同文化之間的積極互動和整合會產(chǎn)生增值的效果，使學(xué)習(xí)者的整體潛能得到全面提高。通過母語文化與目的語文化的對比，學(xué)生能夠批判地、深刻地學(xué)習(xí)和了解目的語文化的本質(zhì)和語言特性，從而提高英語的綜合應(yīng)用能力。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

習(xí)近平同志提出“一帶一路”的經(jīng)濟發(fā)展倡議，英語作為國際通用語的地位越來越重要，也將在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。英語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)具有多元文化素養(yǎng)、國際視野和跨文化溝通能力的復(fù)合型人才，這也是我國高等教育素質(zhì)教育的目標之一。

（四）滿足中國社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流日益擴大的需要

“一帶一路”的倡議帶動中國與周邊國家和地區(qū)的經(jīng)濟、政治、社會等方面的發(fā)展。語言溝通是一切順利開展的前提。對于英語人才以及小語種人才的需求會越來越多。中國文化導(dǎo)入的英語教學(xué)是世界了解中國的最基本、最廣泛的途徑，對我國的社會經(jīng)濟發(fā)展和對外交流起到直接的作用。

四、 大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的實現(xiàn)途徑

英語教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生越來越外國化，而是要通過語言的學(xué)習(xí)融合文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備跨文化交際的意識和能力。學(xué)生既要了解英語國家的文化，也要學(xué)會用英語表達中國文化，學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的改進缺一不可。可以通過以下路徑在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化。

（一）平衡中西文化內(nèi)容在教材中的比重

以大學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展需要，整合中國文化的英語學(xué)習(xí)資源，平衡中西文化內(nèi)容在教材中的比重。教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)最基本、最直接的媒介。英國課程論專家D.Lawton認為，課程在本質(zhì)上是社會文化的一種選擇，因此從社會學(xué)角度對教材進行選擇也是對文化的選擇。而我國現(xiàn)行大學(xué)英語教材中中國文化內(nèi)容的含量基本為零，所選的文章和作者都來自于西方，內(nèi)容均為反映西方的社會生活和價值觀。平衡英語教材中文化內(nèi)容的比例是當務(wù)之急，應(yīng)該在相關(guān)教材中合理適量增加中國文化，尤其是在綜合類和閱讀類教材中應(yīng)該增加介紹中國文化的篇章，如道家儒家思想、社會變遷、經(jīng)濟發(fā)展等，來平衡中西文化在教材中的比例，促使學(xué)生批判地、思辨地習(xí)得語言及文化。

（二）豐富課堂教學(xué)方法和內(nèi)容

課堂環(huán)境、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對所學(xué)知識的理解和獲得的關(guān)系密不可分。由于大學(xué)英語教材中西方文化的地位優(yōu)勢使課堂教學(xué)的核心傾向于西方文化的引介，若在教學(xué)中適當引入中國文化，可有效地豐富課堂文化內(nèi)涵、增強文化感知、激發(fā)文化思考、活躍課堂氛圍。在語言文化教學(xué)中教師可以采用多種教學(xué)方法，如文化滲透、文學(xué)作品分析、情景表演、主題文化討論等，學(xué)生會將自身文化經(jīng)歷和教材中的文化觀念進行比較，從而提高文化分析和批判的能力。同時要考慮不同專業(yè)學(xué)生對于文化的不同需求，從興趣和專業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（三）提高教師的文化素養(yǎng)

高校應(yīng)結(jié)合本校特點和實際情況，為任課教師提供進修、考察、調(diào)研等學(xué)習(xí)機會，提高教師的文化素養(yǎng)。教師作為知識和文化的直接傳播者，他們的文化知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)理念和涉及度等在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以大學(xué)英語教師不僅要有深厚的語言功底，還須具有較強的中西文化修養(yǎng)以及跨文化交際能力。教師要有意識地提高自己的中西文化素養(yǎng)和中國文化的英語表達能力。在日常課堂教學(xué)中，有意識地導(dǎo)入中西文化對比，培養(yǎng)學(xué)生的雙語文化知識，提高學(xué)生跨文化交際能力。

（四）開設(shè)文化課程，加強課外閱讀

要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力，科學(xué)合理的課程設(shè)置必不可少。各高校可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，在各個年級開設(shè)系內(nèi)或校內(nèi)文化選修課或必修課，如文學(xué)名著導(dǎo)讀、中美文化對比、旅游英語、傳統(tǒng)習(xí)俗典故甚至飲食文化等課程。這些課程不僅可以彌補教材中中國文化不足的缺陷，也有利于增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，從對比中學(xué)習(xí)文化和語言，提高跨文化溝通的能力。同時也應(yīng)督促學(xué)生進行課外閱讀，這是提高學(xué)生閱讀能力最直接的方法，也是積累文化知識的主要途徑。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教育從本質(zhì)上應(yīng)是以文化素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不應(yīng)局限于英語文化的吸收，更要表現(xiàn)在弘揚中華文化的能力上，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力、綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教材適時融入中國文化，將單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與文化相結(jié)合的教學(xué)，同時，外語教師也要加強自身文化素養(yǎng)的積累，在教學(xué)中注意中西方文化材料輸入的均衡，重視提高學(xué)生用外語表達中國文化的能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，順應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

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編輯∕呂秀研