小學(xué)語文教學(xué)對素質(zhì)教育的輻射效應(yīng)

王瑤

近些年，素質(zhì)教育已成為中小學(xué)教育的指南針，關(guān)于素質(zhì)教育的界定、素質(zhì)教育的方針策略等研究不勝枚舉。顯然，素質(zhì)教育的成長需要學(xué)校教育和家庭教育協(xié)同發(fā)展，否則效果差強(qiáng)人意。而在素質(zhì)指導(dǎo)下的學(xué)校教育又依托于學(xué)科教育，作為一門工具性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，語文在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過程中起到不可或缺的作用。因?yàn)檎Z文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作有重要的意義。語文對學(xué)生素質(zhì)的提高、對素質(zhì)教育的促進(jìn)也逐漸得到了老師和其他教育者的認(rèn)可。但對于語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升，如何影響并輻射至素質(zhì)教育領(lǐng)域的研究尚不充分。本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)對素質(zhì)教育的輻射作用及過程，為小學(xué)素質(zhì)教育的開展提出新的思路和視角。

一、由點(diǎn)至點(diǎn)輻射

在小學(xué)語文教學(xué)中，課本中的某一篇課文、某一首詩歌等可視為一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容、主題、內(nèi)涵等發(fā)散思維，輻射至更多點(diǎn)，形成由點(diǎn)至點(diǎn)的紐帶性關(guān)聯(lián)，從熟悉的知識向新知識過渡。在由點(diǎn)至點(diǎn)輻射的過程中，學(xué)生的知識量得到擴(kuò)充、知識面得到了擴(kuò)展，相對應(yīng)的文化素質(zhì)、品德素質(zhì)在學(xué)習(xí)知識的過程中也得到了提高。這種由點(diǎn)至點(diǎn)的方法適用于年級較低的學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)的時(shí)間短、思維簡單，尚應(yīng)對不了復(fù)雜的知識體系。所以由點(diǎn)至點(diǎn)進(jìn)行單向輻射教學(xué)，符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，既強(qiáng)化了知識點(diǎn)，又積累了文化知識，提高了素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，尾巴是關(guān)鍵詞，可以將小壁虎的尾巴作為基點(diǎn)，進(jìn)行輻射，將更多點(diǎn)包括進(jìn)來。可由小壁虎的尾巴輻射至課外作業(yè)“總結(jié)小動物尾巴的作用”或“尋找小動物尾巴的不同之處”等。總之，可借助小壁虎的尾巴進(jìn)行單向發(fā)散，匯集多個(gè)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對課文的理解加深，同時(shí)增加了科學(xué)和自然知識，提高了科學(xué)素養(yǎng)，素質(zhì)教育自然得到了促進(jìn)和提高。再如在學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》時(shí)，月亮是關(guān)鍵詞，可作為由點(diǎn)至點(diǎn)連接的始點(diǎn)，創(chuàng)建與月亮相關(guān)的知識點(diǎn)，進(jìn)行線性延伸。從月亮可延伸至活動“觀察月亮的變化或你對月亮了解多少”等。學(xué)生通過這樣的延伸活動對月亮有了進(jìn)一步的了解，對猴子的行為也會有深刻的理解，進(jìn)而做出自己的判斷。這種由點(diǎn)至點(diǎn)的單向活動既能開闊學(xué)生的視野，又能豐富他們的知識積累，無形中促進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)行。

二、由點(diǎn)及面輻射

除了上面由點(diǎn)至點(diǎn)輻射的方法，還可應(yīng)用由點(diǎn)及面的方法。這種方法較由點(diǎn)至點(diǎn)輻射復(fù)雜，由同一點(diǎn)輻射至不同方向的點(diǎn)，從而交叉成面。這種方法可在語文課堂內(nèi)延伸，也可從語文課堂輻射至其他課堂，進(jìn)行跨學(xué)科的輻射和關(guān)聯(lián)。在多向輻射的過程中，學(xué)生發(fā)散了思維，創(chuàng)作力可得到不同程度的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性也得到調(diào)動，最重要的是在這個(gè)過程中完成了素質(zhì)教育。由點(diǎn)及面更適合年級稍高一點(diǎn)的學(xué)生，如三年級以上的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生思維較低年級的更成熟，理解力也更強(qiáng)，在輻射和關(guān)聯(lián)時(shí)知識點(diǎn)的適切性也更高，學(xué)生的受益面更大。

如在學(xué)習(xí)古詩《清明》時(shí)，教師便可根據(jù)此詩的特點(diǎn)、內(nèi)容和情景，要求學(xué)生配一幅畫。也許學(xué)生并不能很好地理解詩歌的情景，無法畫出令成人滿意的作品。但他們至少知道這是雨天，有牧童，有行人等，完成的作品只要有其中任何一個(gè)因素即可。這就完成了由節(jié)日清明一點(diǎn)輻射至多個(gè)不同的點(diǎn)：顯性的點(diǎn)——雨、牧童、行人等；隱性的點(diǎn)——樹木、牛等，多個(gè)點(diǎn)形成輻射面，構(gòu)成一幅畫面。學(xué)生通過動手為古詩配圖，由古詩一點(diǎn)輻射至詩的情景、內(nèi)容、基調(diào)等多個(gè)面，從而對古詩的內(nèi)容有了更好的把握，為詩配圖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的興趣，鍛煉了繪畫能力，激發(fā)了創(chuàng)造力，在這個(gè)過程中，將語文課與繪畫課完美結(jié)合，素質(zhì)教育亦水到渠成。

三、點(diǎn)面結(jié)合輻射

點(diǎn)面結(jié)合就是將點(diǎn)至點(diǎn)、點(diǎn)至面結(jié)合運(yùn)用，操作過程略復(fù)雜，但效果應(yīng)該是以上兩種方法相加所得的和甚至?xí)a(chǎn)生1+1>2的效果。點(diǎn)面結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)是能從多個(gè)角度拓展學(xué)生的思維，鞏固語文課本知識，從不同的側(cè)面促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。因?yàn)檎n文知識豐富多彩，話題廣泛，這些話題可能觸及自然、人文、科學(xué)、國學(xué)等眾多領(lǐng)域，將課文中的某一知識點(diǎn)作為基點(diǎn)，進(jìn)行由點(diǎn)至點(diǎn)縱向輻射，也可由點(diǎn)至面橫向輻射，學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域增長了知識，開闊了視野，全面發(fā)展，綜合素質(zhì)也必然得到提升。但這種方法操作起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，教師可以要求家長配合，留一部分活動在課外進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)《端午粽》時(shí)，除了語言知識的講解，教師可先進(jìn)行由點(diǎn)至點(diǎn)的輻射：由“端午粽”為點(diǎn)，延伸至課下活動“我也來包粽子”。學(xué)生課下通過參與包粽子活動，認(rèn)識了箬竹葉，辨別了糯米與大米的區(qū)別，鍛煉了動手能力，豐富了生活技能，展現(xiàn)了素質(zhì)教育的過程。此外，教師還可進(jìn)行由點(diǎn)至面的輻射。由粽子延伸到“端午節(jié)的習(xí)俗”“屈原的故事”“交一幅表現(xiàn)端午習(xí)俗的書畫作品”等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的愛國主義情懷得到升華，參與書法或繪畫活動使其審美能力得到培養(yǎng)，這些活動不僅加深了學(xué)生對課本知識的理解，還流露出素質(zhì)教育的內(nèi)涵，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。很多課文都是點(diǎn)面結(jié)合的好素材。再如，課文《要下雨了》，依然可采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，知識點(diǎn)將延伸至自然、生物領(lǐng)域。輻射的點(diǎn)可以多種形式展開，比如課后活動——要求學(xué)生觀察下雨前小螞蟻的表現(xiàn)等。在活動過程中，學(xué)生的觀察能力和分析能力得到提高，這也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

素質(zhì)教育是教育的核心，立足于學(xué)科教育，又高于學(xué)科教育。素質(zhì)教育的開展應(yīng)以學(xué)科教育為前提。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)對其他教學(xué)的意義不言而喻，對素質(zhì)教育的發(fā)展亦很重要。豐富多彩的語文課本知識不僅傳授了語言和文化知識，若有效利用可輻射至素質(zhì)教育的發(fā)展領(lǐng)域。這些輻射以豐富多彩的活動為依托，學(xué)生在完成活動的過程中，開闊了視野，鍛煉了能力，學(xué)到了課本以外的知識，某一方面或某幾方面的素養(yǎng)得到了提高，促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。

（作者單位：哈爾濱市鐵嶺小學(xué)）

編輯/趙卓然