高校思想政治理論慕課（MOOC）建構原則審思

王春英

摘要：隨著慕課的興起，是否應將這一新穎的教學模式引入思想政治理論課的教學改革，借以突破傳統思想政治理論課長期面臨的師資力量短缺、大班授課、教學方法固化、教學效果不佳等問題的困擾就成為學界熱議的話題。本文認為，應緊緊抓住慕課帶來的教學改革契機，充分結合思想政治理論課的特殊教學規律，堅持社會主義核心價值觀的原則導向，將慕課納入教學評估監管的范疇，合理規劃，實現資源整合，建立師師、師生之間的溝通機制等，從而形成思想政治理論慕課發展的基本范式。

關鍵詞：高校；思想政治理論慕課；原則

隨著信息網絡技術的快速發展及應用的普及，一種以互聯網技術為依托的新穎的教學模式——MOOC應運而生。所謂MOOC，即大規模開放在線課程，中文音譯為慕課（下文統一用此譯文表示）。作為一種現代化的教學手段，慕課突破了傳統教學的時空限制和人數局限，在線互動交流環節使個性化教學需求的滿足成為可能，極大增強了教育的針對性和靈活性，助力了高等教育資源利用的最大化。慕課理念和西方大學的實踐范例引入國內之后，很快受到教育界的熱捧，并且在短時間內形成了一股席卷全國的慕課熱潮。對于高校思想政治理論課而言，慕課的優勢在一定程度上契合了思想政治理論課的需求，為教學改革提供了一種可選擇的方案。

目前，我國思想政治理論慕課的建構已經從理論構想階段進入了教學實踐領域，以清華大學、復旦大學等為代表的著名高校相繼推出了一批高水平的思想政治理論慕課，新穎的教學方式吸引了受眾的積極參與。思想政治理論慕課的熱度及取得的積極效果令人欣喜。然而，作為一種創新性嘗試，在慕課實踐中也暴露出一些不容忽視的問題。正如復旦大學顧鈺民教授通過一系列尖銳的追問所指出的那樣，對于“‘慕課教學形式是否符合思政課的性質和特點，是否遵循思政課自身的教學規律，是否有利于實現思政課教學改革的目標” 等問題，必須給予恰切的回應和考量。筆者認為，對思想政治理論慕課，既不能過分陶醉于當下突破式發展的繁榮表象，同時也不能因為“唱衰”論者的存在而裹步不前，而應充分把握慕課帶來的教學改革契機，優化傳統的教育模式，推動思想政治理論課教學實現跨越式的發展。而解決問題的路徑則在于，通過對前期慕課實踐經驗的理性審思，澄清思想政治理論慕課的建構原則，形成廣泛共識基礎上的發展范式。

一、堅持原則導向，說好中國話語

眾所周知，思想政治理論課是中國特色社會主義意識形態與精神文明成果傳播的重要載體，弘揚和踐行社會主義核心價值觀是任何時候都不能動搖的基本原則。在傳統的思想政治理論課教學中，教師通過對馬克思主義理論的深入研究及教學方法的悉心推敲，出色地完成了教材體系轉化為教學體系進而內化為學生思想體系的艱巨任務。2014年教育部組織的高校學生思想政治狀況滾動調查顯示，廣大高校學生思想主流積極向上，高度認同并積極踐行社會主義核心價值觀。93.9%的高校學生認同“沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣”；92.1%的高校學生認為“大學生應成為社會主義核心價值觀的積極踐行者”；97.6%的高校學生認可“誠信是做人之本”；93.2%的高校學生認同“人世間的一切幸福都要靠辛勤的勞動來創造”。參加志愿服務的學生比例達94.2%，比上年增長6.5個百分點。 這些成績的取得與廣大思想政治理論課教師的辛苦付出密不可分，也充分體現出思想政治理論課堅守社會主義思想原則的重要性。

在慕課這一新的教育空間，廣大思政課教師應繼續堅守馬克思主義信仰的傳播陣地，使慕課成為有效抵制不良社會思潮的新途徑。互聯網技術的發展，清除了信息傳播的時間、空間、技術等障礙，使信息的瞬間傳播有了便捷通道，傳播的受眾范圍也空前擴大，特別是對廣大青少年的影響極大。當興起于西方的慕課伴著信息之流乘風破浪來到中國學子們面前之時，與世界前沿知識同步帶來的驚喜不言而喻。因此，中國青少年對慕課的接受幾乎毫無障礙。特別是來自異域教授的新鮮感及他們所傳播的與國內不同的價值觀念很能博得年輕人的眼球。因此，不經意間，慕課平臺已經成為了中西方社會思潮交匯的最前沿。借慕課平臺傳播的西方價值觀對我國青年人的影響不容小覷。如，哈佛大學教授邁克爾·桑德爾的網絡公開課——公正課在中國人氣頗高，非常受網民歡迎，每節課參與討論的網友都超過萬人，而對網民價值觀的影響也非常明顯，一位網友的留言寫道：“我一直都知道有網易公開課，但直到前天才認真看，我選了最熱門的‘公正，該如何做好。剛看了十五分鐘我就明白為什么這是最熱門的：因為我從小學一年級到大學三年級學習的從思想品德到馬克思主義哲學，這些都太膚淺、太教條，完全禁錮了我的思想。” 這種觀點代表了一種傾向，值得我們保持敏感和關注。

為了有效應對慕課帶來的西方價值觀傳播的新挑戰，廣大思想政治理論工作者一方面要繼續堅定馬克思主義理想信念，堅守社會主義思想文化的基本原則不動搖，同時還要強化內功，化挑戰為機遇，打造出優秀的本土慕課，說好中國話語，在互聯網這個公平的競爭平臺上為馬克思主義理論的傳播掙得一席之地，借慕課傳播中國時代的最強音。在這一方面，學界的同人已經進行了十分有益的探索，并取得了可喜的效果。據報道，由清華大學馬克思主義學院馮務中副教授主講的《毛澤東思想概論》登陸國際三大MOOC平臺之一的edX，全世界選課人數將近三千人，分布于124個國家和地區，選課人數前三位的分別為美國、中國和英國。 這一跡象表明，世界對崛起中的中國具有濃厚的興趣，這一古老而又充滿生機的國度正吸引著世界關注的目光。我們應該抓住難得的歷史機遇，打造高品質的思想政治理論慕課，講好中國特色社會主義這堂大課，讓世界不僅喜歡中國制造的產品，更能認可中國理念，提升我國在世界的文化影響，使其與經濟大國的形象相匹配。

二、納入評估體系，保證課程質量

思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的專門課程，是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著培養未來社會主義合格建設者和接班人的重要使命。為了確保教學效果，提高教學質量，教育部先后頒發了一系列文件，對高校思想政治理論課建設提供方向上的指導。如中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，教育部印發關于《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知等。各級教育主管部門定期不定期地對高校思想政治理論課質量進行評估，督查中央文件的落實情況，已經成為一種常態化。在思想政治理論慕課不斷推出、大學生參與熱情持續高漲的情況下，教育行政主管部門不能忽視對慕課教學質量的監管與評估。不能因為教學從教室轉移到了網絡，使其成為無人問津的自由空間。要對課程設置的科目、教學內容、學時的保障、學生在線學習的真實性、成績考核的科學性等問題進行調研和論證。應時刻謹記，慕課只是思想政治理論的新載體，開設慕課的宗旨是為了通過教學方式的創新優化教學效果。思想政治理論慕課依然是思想政治理論課，而不是另立門戶言說與馬克思主義理論無關的話語體系，因而，為了保證教學效果，防止借慕課之名削減學時，只培養部分“明星教師”，忽視教師隊伍的均衡發展等問題的出現，必須將思想政治理論慕課納入到評估體系當中，建立適合慕課的評價標準，加強對慕課發展的宏觀指導，確保慕課不會背離思想政治理論課的正確方向。

三、實現資源整合，打造慕課精品

慕課的制作過程極為復雜，呈現在學生面前的幾十分鐘流暢的畫面，需要教師和諸多工作人員數倍于此的時間做準備。作為第一個推出中文MOOC平臺并承接諸多清華北大MOOC課程的過來人公開課創始人張有明在接受采訪時總結道：“一個完整的MOOC團隊是非常復雜的，包括項目經理、助教、志愿者、制作人、攝制團隊、后期制作、運營人員；整個制作流程也很長，包括選題、知識點設計、拍宣傳片、集中攝制、后期制作、測試反饋、運營 數據；……教師為制作MOOC課程，平均一個小時的視頻，至少要十倍到二十倍的時間做前期課程內容的準備，即使這個教師的課講得已經非常熟了。” 復雜的制作流程需要大量的人力物力成本的投入，因此，如果不打破學校和地域的限制，盲目發展慕課會造成很大的資源浪費。目前，清華大學、復旦大學等高校普遍采用的是與平臺公司合作的方式發展慕課，這種分工協作、互利共贏的模式值得推廣借鑒。因此，高校在研發思想政治理論慕課時可以考慮與已有的成熟的技術平臺合作，而無須重新設置一套慕課制作體系，這樣既可以保障制作技術的精良，也避免了資金設備投入的浪費。此外，教育主管部門可以通過宏觀調控，對思想政治理論慕課的發展布局進行規劃，以避免不必要的重復投入。譬如，每個省可以結合自己的省情，整合省內的教師資源，集中進行思想政治理論慕課的制作，而無須每個學校都自成體系。這既適應了地域文化特殊性的要求，也可以節約大量的制作成本。

一門優秀慕課受人歡迎的關鍵不僅在于現代化的技術手段、新穎的授課方式，更在于內容的精良。參與慕課學習的學生一方面是為了靈活地安排學習時間，最重要的還在于對聆聽名師、良師授課的渴望。因此，要建立優秀的教學團隊，通過嚴謹認真的教學研討，選擇精當的教學內容，呈現最佳的教學過程，力爭最優的教學效果。因此，要打破校際間的壁壘，加強不同學校思想政治理論課教師的合作，選取傳統課堂上受學生歡迎的教師吹響思想政治理論慕課的沖鋒號；在尊重教學標準和教學大綱的基礎上，結合與課程相關的社會熱點問題及學生思想中的困惑確定教學內容；加強對教師新媒體技術的培訓及對慕課教學方式的適應。高質量的慕課不是課堂教學的影像資料，而是對傳統課堂的精細加工。要去除日常教學中繁冗的環節及沒必要的重復，同時要培養教師在鏡頭前的自如感，話語表達得親切及流暢。此外，最佳教學效果的呈現還需要精心的后期制作給予保證。課程錄制完成之后，后期加工也非常重要。如剪輯、知識點的切分、加入特效、問題設計與內容的貼合等；要定期根據學生的反饋，進行課程內容等方面的完善升級。如此的嚴謹設計及技術保障才能打造出精品的慕課。

四、完善授課環節，建立溝通機制

慕課與傳統網絡教學的最大區別在于增加了教師與學生的交流互動環節。為了保證良好的教學效果必須做好線上線下的配合，建立有效的溝通機制。

（一）線上教師與面授教師的溝通

思想政治理論慕課的教學任務是由線上教師與面授教師共同完成的。正如參與學習的學生及某些反對慕課的教師所反映的那樣，如果僅有單純的線上教學會缺失教師與學生之間的情感互動及問題的即時交流，而對于思想政治理論課而言，思想情感的溝通交流又顯得極為重要，因此必須保證線下課時的落實，彌補線上教學的缺失。當前，大多數開設思想政治理論慕課的學校，線上與線下的教學任務是由不同的教師來完成的，特別是加入課程聯盟的一些大學。因此，必須加強線上教師與面授教師的溝通，把面授教師作為教學團隊的重要組成部分。通過與線上教師的直接溝通，精準把握線上教師的教學意圖及效果期待，同時把面授中學生反饋的問題傳達給線上教師，以便實現線上線下的良性互動。

（二）授課教師與助教的溝通

思想政治理論慕課相對于傳統的教學，增加了交流互動的環節，教學工作量也因此倍增，因此傳統教學中的助教重新發揮了重要作用。他們需要幫助授課教師完成大量的在線交流工作。如在線作業的批改、問題的解答、學生學習情況的跟蹤等。目前，許多學校的助教是由優秀的學生來兼任的。盡管他們對教學內容的理解優于普通學生，但是身份角色的轉換畢竟是一個大的挑戰。因此，應該經常性地組織由授課教師擔綱的助教培訓，提高他們的助教質量，甚至可以選取優秀的助教作為思想政治理論課教師的后備力量來悉心培養。

（三）助教與學生的溝通

教與學的在線交流在一定程度上彌補了面對面交流的缺失，與此同時，由于線上交流避免了面對面的情境壓力，反而會使得問題更加真實、更加尖銳果。因此，必須建立相關制度保障在線交流的效果和時效，從而保護學生參與慕課學習的積極性。正如前文所言，在助教與授課教師的溝通渠道暢通的情況下，助教要通過對學生問題的篩選和甄別，實現學生反饋情況的上傳下達。他們無法駕馭的問題及時向授課教師請教，給予學生高質量的回應。同時要嚴格在線交流的互動規則，如在多長時間內對學生的作業及提出的疑問給予回應等，從而避免使在線交流淪為形式。此外，讓助教有機會參與到與學生的線下互動，對于他們更真切地了解學生的實際需求更有裨益。

總之，筆者認為，應當對思想政治理論慕課這一新生的教學理念和模式給予充分認可和支持，把握慕課發展帶來的教學改革契機，理性看待已經取得的經驗教訓，就慕課的發展原則及機制的建構達成廣泛共識，通過傳統課堂與慕課的優勢互補，提升思想政治理論課的教學效果，使其真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

編輯∕王劍慧