高職院校教育信息化改革中遠程教學的研究

摘要：當今時代是一個張揚自我、張揚個性的時代，從教學方面出發，可以說教學早已步入個性化學習時代，因而高職院校教育信息化改革中，遠程教學應該緊扣時代發展脈搏。學生是時代中最活躍的一部分群體，也是高職院校的教學主體。因而只有緊扣時代脈搏，關注學生的“個性”和“特色”，才能促進遠程教學實踐的順利開展并取得良好的教學實效。本篇文章詳細探析了步入個性化學習時代的高職院校教育信息化改革中遠程教學的幾大基本模式和幾大應用優勢。

關鍵詞：高職院校；教育信息化改革；遠程教學；個性化學習

引言：

高職院校要想實現自身的教學目的并取得極好的教學實效，就必須極為深入的研究教育信息化改革中的遠程教學。只有對其基本模式和應用優勢有極為深入的了解，才能助力遠程教學的順利開展和取得極好的教學成果。另外，還應該關注學生的獨特性，因為學生是高職院校教學的主體，是時代中最為活躍的一部分群體，因而只有從學生的實際學習需求出發，探索出與學生學習需求、個性特點相符合的遠程教學模式，才能實現遠程教學的最終目的。

一、幾大基本模式探析

（一）合作學習基本模式。學員利用計算機并且在計算機的支持下進行彼此間的活動，這種活動具有交互性的特點。計算機網絡通訊工具給予學員們的支持可以對時間和地域上的限制與束縛進行突破。通過組成合作學習小組，在小組內部與同伴們進行互教、討論、練習的虛擬性課程內容學習活動。

（二）虛擬教室基本模式。隨著多媒體信息技術的發展，在計算機網絡上應用該技術，可以進行學習環境的創設。可以使處于不同地域的教員與學員在應用先進的多媒體信息技術創設的學習環境中相互之間可以看見和聽見。一般傳統教室中可以進行的大部分教學活動，虛擬教師都可以應用實時通訊功能得以實現。此外，在應用異步通訊功能的時候，還可以增添一些以前沒有的新的異步討論及輔導等教學活動[1]。

（三）維修實例信息調研基本模式。維修實例信息調研基本模式所構成的系統中，儲藏著大量的獲取于維修實例中的數據資料，可以讓學員在充滿大量信息的豐富環境中充當維修員這一角色，對故障現象進行分析以及判斷。在收集數據、分析數據的基礎上，進行科學的決策，進而得出最佳可以解決故障的結論和方法。

（四）教學查詢基本模式。在教學中，科學的應用情報檢索技術與數據庫系統是教學查詢基本模式的本質。該模式在教學中的應用可以達成在學科數據庫中或其他相關的資源庫中，根據學員所提出問題的基礎上檢索出與之有關的信息。該系統還具有信息服務這一功能，學員可以應用該功能，通過智力活動，比如推理和收集信息等活動，最終得到對自己所提出問題也就是提前預設的問題的最終答案[2]。

（五）多媒體課件資源庫基本模式。隨著多媒體信息技術的發展，其應用范圍日益廣泛，并且應用技術也變得越來越成熟起來。現在在互聯網絡中存在著數量極為巨大、內容極為豐富多樣的教學資源，學員們要想獲取相關資源，只需要上網沖浪，對相關課件進行瀏覽，就可以輕而易舉的得到知識。多媒體課件將動畫、圖形、聲音、文本集于一體，具有強交互性、非常直觀及生動的特點，學員們在以超級媒體作為基礎而形成的信息環境中可以進行非常自由的學習條件，可以非常自由的進行探索學習。換句話來說，學員非常自由的學習及探索有賴于多媒體信息技術的發展與應用，正是由于該技術使學員們有了非常自由的學習和探索的信息環境。

二、幾大應用優勢探析

（一）轉變教師教學角色。隨著時代的發展，教師的角色從經師轉變成了人師，這是指除了傳授知識外，還需要做學生的榜樣。此外，教學手段日益先進、其運用使課堂教學主體慢慢轉變為學生，學生可以自由選擇教師在計算機或網絡中，教學模式逐漸變得多樣化。此時學生學習的“主動性”變得尤為重要，因而教師在教學中應特別關注學生“個性”與“特色”的學習需求。教學中教師起到的是指導的作用，可以看作是學生學習中的指南。可以說，教師在教學中的角色由經師、人師再到導師的轉變，恰恰是由于先進的現代化教學手段的推動[3]。

（二）彌補傳統教學不足。共享資源、靈活訪問方式、迅速傳播知識等都是遠程教學方式所具有的獨特之處，可以起到很好的對傳統教學進行彌補的作用，更加適應社會需求課程的提供，正是由于采用了這種極為靈活的學習方式。與此同時，高新技術的產業化、信息社會知識的創新化的變化特點，使廣大社會成員有了更旺盛的教育需求，甚至已經將教育學習的范圍延伸至繼續及終身教育中，使遠程教學的網絡教學模式成為了可能，有了發芽、生長、壯大的沃土。

（三）共享各類教學課件。教學課件在教學中的廣泛應用，取得了比傳統教學方法和模式更大的成效。

如果是計算機應用領域的豐碑眾多，那么這也是其中一座屹立不倒的豐碑。這對高職院校來講，一下子從微觀、低速、現實、不可見、高消耗邁向了宏觀、高速、虛擬、可見、低成本。不但使教學時間有了大量的結余，還大幅度降低了教師的腦力、體力上的壓力，但是教學效果卻沒有打折扣。高職院校中各個學科、專業教學所制作和應用的大量而豐富的多媒體課件使網絡教學的開展有了堅實的資源共享后盾[4]。

三、結束語

本篇文章首先從合作學習基本模式、虛擬教室基本模式、維修實例信息調研基本模式、教學查詢基本模式、多媒體課件資源庫基本模式這五個方面對步入個性化學習時代的高職院校教育信息化改革中的遠程教學的幾大基本模式進行了詳盡而仔細的探索、研究及分析，最后從轉變教師教學角色、彌補傳統教學不足、共享各類教學課件這三個方面對幾大應用優勢進行詳盡而仔細的探索、研究及分析，以期提供一些可供借鑒的實例，促進高職院校可持續發展，走向更美好的明天。

參考文獻：

[1]胡春霞. 教育信息化背景下高校遠程教育教學模式改革研究[J]. 成人教育， 2016， 36（6）：70-73.

[2]寧宏新. 教育信息化與高校教學深化改革[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2017（3）：96-97.

[3]郭偉. 遠程教育與學生自主學習能力的研究[J]. 中國成人教育， 2017（13）：12-14.

[4]馬麗君. 對我國高校網絡教學平臺的現狀分析與思考[J]. 青海師范大學學報（自然科學版）， 2015（2）：23-26.

作者簡介：李青野（1986-），女（漢族），重慶人，碩士，講師，主要研究方向：計算機應用。