新課改下如何提高小學語文作業布置的實效性

安淑香

摘要：“教為主導，學為主體”，素質教育條件下，學生是課堂和學習的真正主體，作業是課堂教學的延伸。作為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，布置作業是教學的一個很重要的環節，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。時下的素質教育也不是要求取消作業，而是布置作業要講究作業的質量、控制作業的數量、追求作業的實效。因此作為小學語文教師，如何為學生布置好作業，成為一個重要的課題。

關鍵詞：小學語文；作業布置；實效性

多年的教學實踐中，我發現在布置語文作業中存在一些問題，下面就對小學語文作業存在問題、布置技巧、檢查評比要求等方面進行淺議，旨在教學實踐中能取得實效。

一、語文作業布置存在的問題

（一）學生作業量多，形式單調。

這主要表現在：教師在布置作業時，簡單地讓學生抄抄生字新詞、查查字典、抄抄解釋、讀讀背背課文；找一本練習冊，讓學生從某頁做到某頁；再或者，讓學生自己回家預習課文等等。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，耗干了學生的靈活性、創造性和純真的情懷，使學生對語文學習、語文作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

（二）作業內容中知識鞏固題多，應用實踐題少。

書面作業多，口頭作業少，動手作業更少。有些題目脫離學生生活實際，全靠死記硬背。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘。學生很少能通過作業練習真正獲得學習技能、養成良好的學習態度，學習能力不能得到可持續性發展，沒有后勁。

（三）作業現成內容多，教師自編內容少。

多數教師布置作業時，或是抄寫第幾課生字、詞語，或是翻開配套的練習冊選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就完事大吉，幾乎沒有親手設計練習的習慣，使學生的學習興趣一點點消失。

（四）忽視了學生的個性差異，班級一刀切。

在一個班級中，學生的個體差異是毋庸置疑的，但有些老師在班級中搞一刀切，所有同學都必須完成。結果，學習能力好的學生不夠學，學習能力差的學生學不完或不會學，所以班級作業的質量也就無法保證，對部分學生達不到作業的效果。

（五）作業評價單調，作業評語刻板教條。

從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價只是一些簡單的等次，諸如“優”、“需努力”之類，沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之也就麻木了。

針對以上問題，在教學實踐中，我做了一些思考和探索。

二、巧用技巧，增強布置作業的實效性

（一）作業數量要適中。

布置語文作業，既要充分考慮小學生所處的階段特點，也要充分考慮學生的德、智、體、美、勞全面發展，兼顧各科作業分量，力求做到難易適度、輕重適宜、恰到好處。作業多而雜，學生根本無法按時完成，過猶不及，這樣既達不到練習的目的，久而久之，也會使學生產生一種厭煩情緒和逆反心理，挫傷學生學習語文的積極性。

（二）作業的題型要多樣化。

可以把一些字詞、課文內容、文學常識，一些美句、古詩詞設計成填空題、判斷題、選擇題、表格題、閱讀分析題等等，并經常變換著使用這些題型，做到常新多變，使學生有一種新鮮感。我常常讓學生自己設計一些題，例如講到描寫自然的課文，我就讓學生自己搜集一些有關四季的詩句拿到班級在小組中交流，搜集一些描寫自然的文章和同學們一起賞析，課堂交流展示本組的作業，效果不錯。

（三）布置作業的方式要多樣化。

作業的形式多種多樣，各具風格，作業的布置也要靈活處理。我把其歸納如下：（1）抄寫類，如生字詞、優美句段的抄寫；（2）誦讀類，如優美課文的背誦；（3）聽說類，如聽故事、講故事、演講比賽等；（4）觀察類，如根據教學需要，布置學生課前觀察人物、動物、植物、建筑物以及天氣變化等；（5）搜集類，如課前搜集作者、相關人物、歷史背景、重大節日、特定事件、英雄人物、社會調查等資料。教師可靈活采用各種形式。

（四）作業題目力求典型性和有針對性。

作業題一定要精選、優質，不但具有充分的代表性，能準確地體現出教學的重點、難點，而且還要有啟發性；同時需要根據具體的班級具體的學情有針對性地布置，要避免不必要的簡單重復，防止無效勞動。

（五）要關注體現學生的個別差異。

作業的布置要考慮學生的個體差異，可以采用定量作業，教師只規定完成作業的最低數量，具體內容由每個孩子根據自己的情況自己選定；也可以采用分層作業，由教師根據學生情況設置多個層次的作業，學生自由分層作業；還可以采用自選作業，由學生根據自己的情況和興趣自由選擇。

（六）適當增強作業的趣味性和實踐性，滲透品德教育，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識、提高能力。要多給學生布置一些討論題、觀察題、實踐題、積累題。比如：制作一些專題的手抄報；制作小玩具和小工藝品；或讓學生自己洗衣，為父母做一次飯、洗一次腳來感謝父母的辛勞付出等等。這樣做既可以增強作業的趣味性和實踐性，又可滲透情感價值觀的教育。

（七）對作業的檢查和評價要多樣化。作業有布置、有檢查、有評價，才能保證作業的最終效果。在檢查的方式上，可以采用教師全批全改、同桌互檢、小組長代檢、教師抽檢、以考代檢等方式。評價方面要以鼓勵為主，既要發現學生作業的問題并有效解決，又要保護學生的自尊心和上進心。

總之，對小學語文作業的布置，既要根據教學需要，又要關注學生的最近發展區，把握學生的身心特點，增強作業設置的科學性、針對性、挑戰性和趣味性，設置難易適度、數量適宜的作業，讓每個孩子都得到有效發展，這也是提高學生作業興趣、保證學生作業質量的關鍵。