淺析小學語文教學中如何培養學生的語感

張春良

摘要：隨著新課改不斷深入，語感教學在小學語文教學中引起了普遍的關注。具備良好的語感能使孩子們感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。本文試從語感的內涵、特點及培養途徑方面進行有效探究。

關鍵詞：小學語文；語感教學；語感培養；探究

小學語文的核心能力是語感能力。培養學生良好的語感能力，即是語文教學的重要目的，也是語文教學研究中一個重要課題。具備良好的語感能使小學生感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界。下面，我就從語感的內涵、特點及培養途徑方面談一談我的幾點探究。

一、語感在小學語文教學中的特征

（一）語感的敏捷性

語感的敏捷性也稱語感的“敏銳性”、“敏感性”等，不同的研究者對此稱謂不同，其實質都歸結為直覺思維在語感中的外顯形式。敏捷性中的“敏”者，敏感之意也，是指心理上和生理上對外界事物反應很快；“捷”者，快也。語感“往往表現為在一瞬間就把握住某種語言現象的本質特征的那種頓悟”。

一篇文章寫得通不通、好不好，只要自己讀一兩遍，就知是否“上口”、“順耳”，就可以發現哪些地方“暢達”、“拗口”，哪些地方用詞精妙或有語病，哪些地方要潤色或刪改。例如一讀到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這樣的佳句使得頓生美感；而一讀到“開刀的是她父親”，可以理解為她父親是開刀的外科醫生，也可以理解為她父親有病，醫生給他做手術。這樣的句子就是語意交代不清，讓人產生誤解。

（二）語感的直覺性

這是語感的最基本特征。所謂直覺是“人腦對事物、事物本質及其規律做出迅速的識別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過程。”這是一種潛意識思維，或者說是通過某種潛意識直接把握對象的思維過程，其特點是不需要經過明確的思維步驟，沒有經過嚴格的邏輯推理，往往憑“感悟”。如讀了一篇美文，立即拍案叫絕，大聲叫好；聽了詩句“春風又綠江南岸”，你立刻覺得“綠”字用得妙，可謂“一字用妥，盡得風流”。教學中也經常會出現依靠語感的直覺性來把握語言對象的情況。就這樣，運用朗讀，讓學生通過感官感受課文言語的同時，發揮出對語言的直覺的感知判斷。

（三）語感的整體性

直接思維強調整體感知，對語感整體性特征有兩種理解，一是指把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的深厚意蘊，而不是訓詁式的一個字一個詞作解釋，把文章弄得支離破碎；二是指對言語對象整體的、全面的、籠統的把握，而不是條分縷析，兼顧方方面面各個層次的具體理解和切分。相比較而言后者更能揭示語感獨有的特點。例如《天凈沙·秋思》，作者僅用28個字就勾勒出一幅秋野夕照圖，首句9詞18字，相互疊映，創造出蒼涼蕭瑟的意境，映襯出旅人羈旅天涯茫然無依無靠的孤獨與彷徨。全曲景中含情、情中含景、情景交融的景象，材料的截取和剪裁極其到位，并因此成為經典。

二、小學語文語感培養的主要途徑

（一）閱讀積累，語感感受

廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。閱覽是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，得魚忘筌，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

（二）聯系生活，體驗語感

生活是人類語言的源泉。對課文中有些較難理解的詞語，我們可以創設具體、形象的情境，讓學生把生活經驗與語言文字聯系起來，這樣敏感的語感才能有效的培養。如朱自清在《春》中描寫青草：“小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可啟迪學生琢磨：小草為什么是“鉆”出地面？用“長、冒、沖”行不行？為什么又是“偷偷地”？換上“悄悄地、慢慢地”好不好？“嫩嫩、綠綠”改成“嫩綠”不是更簡練嗎？教師可以增、刪、調換、前后改動的方法與原文比較，讓學生體味，逐步培養學生對詞語、句子的敏感性，就像蘇霍姆林斯基建議教師那樣：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學生對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應當成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優美。”

（三）加強實踐，增強語感

所謂語感實踐，就是對學生進行程序性知識教學，掌握模式識別程序和動作序列程序，即讓學生直接接觸和使用具體的語言材料，通過“聽、讀、看、誦、寫”，對學生的語感器官反復進行語言刺激，在學生大腦皮層上的腦細胞之間逐漸形成牢固的神經聯系，這種聯系系統達到熟練化、自動化，就形成了語感。

在語感教學中，訓練學生的聽，一是錄音材料，如演講、辯論實況錄音、收音機里的小說、散文、電影等；聽時可重點琢磨別人怎么發音，怎么處理語調、停頓和語速，如何處理語氣、語序等，體會其語言之妙處，增強自己的語感；二是現場聽別人講話，聽別人如何講話，分析其表達方式，把握學生其說話的內容，取人之長，補己之短，以培養自己的語感。

語感蘊含在朗讀之中，朗讀是培養學生語感的最有效的方法。培養語感，必須引導學生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復咀嚼、深入品味。達到熟讀成誦。

綜上所述，語感教學是小學語文教學的突破口，培養學生的語感是提高語文素養的最重要的路徑。抓住了對語感的訓練和培養，就是抓住了語文教學的關鍵。只要語文教師能充分發揮學生的主觀能動性，遵循規律，講究方法，讓學生加強訓練，持之以恒，學生良好的語感就一定能在語文教學過程中形成，語文教學的效率就一定會提高。