闡述優化小學語文作業設計應遵循的原則

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摘要：作業是學生鞏固知識提高能力的有效途徑， 要想徹底地改變當前小學語文作業所存在的問題，必須從作業設計這個層面入手。本文在分析小學語文作業現狀的基礎上，闡述了優化語文作業設計應遵循的原則。

關鍵詞：小學語文；作業設計；原則

作業設計是教學工作的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，作業的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義?？墒窃趥鹘y的教育思想指導下，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。在對本校語文課后作業的現狀進行了調查后，發現了一些帶有普遍性的問題。

一、作業繁多內容瑣碎

教師人為地把語文知識割裂成無數個知識點，生怕哪一“點”沒有練到，哪一“點”練得不夠，從而導致習題繁多、瑣碎、復雜化。小學語文課后作業習題繁多，主要表現在兩個方面：一是題量大，二是題型多。學生的課余時間幾乎被全部占用。長期以來，由于受應試教育的影響，小學語文教學陷入了繁瑣的誤區。小學語文課后作業習題瑣碎，主要表現在忽視漢語整體性、寫意性的特點，隨意化整為零，追求不必要的精細，綜合訓練太少，無思維價值的單項訓練太多。小學語文課后作業設計過于繁瑣，對學生的危害是顯而易見的，同時也增加了教師的負擔。

二、作業形式機械死板

當前的小學語文課后作業設計，有時顯得過于機械。主要表現在以下幾個方面：一是機械抄寫。許多教師把機械重復的抄寫當作鞏固生字的唯一法寶，學過生字后總會布置課后作業，讓學生將每個生字抄寫幾遍。如果發現學生將生字寫錯，有的教師甚至罰學生抄寫十幾遍甚至一百遍。導致學生把大量時間用于抄寫生字詞語上。二是機械記憶。學完一篇課文后，有的教師要求學生死記硬背詞語解釋、句子的含義，個別教師甚至要求學生背誦課文的段落大意、主要內容、中心思想、寫作特點。有些教師雖然沒有直接要求學生去背誦，但常常設計書面作業，讓學生解釋已學過的課文中的詞語，不加選擇地讓學生寫近義詞、反義詞，寫出已學過的課文的主要內容，給已學過的課文分段并概括段落大意，這其實也是一種變相的機械記憶。三是機械理解。理解語言文字的含義、體會語言文字所蘊含的思想感情、揣摩語言文字的表達方法，本可以仁者見仁、智者見智，但相當一部分教師在設計課后作業時采用判斷題、選擇題，讓學生做非此即彼的簡單、機械的判斷和選擇。有的教師提供閱讀材料讓學生分段，指定用什么方法來分、分成幾段，顯得十分機械、呆板。機械抄寫、機械記憶和機械理解，違背了語文學習的規律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。

三、作業枯燥封閉缺乏趣味性

教師在設計課后作業時，有的眼睛只盯著課內、課本，作業內容拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業形式局限于做習題。長期如此，無形中限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯系，同時也會使學生感到學習語文枯燥乏味，不利于學生語文素質的提高。教師在設計課后作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課后與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文運用語文，感受語文學習的快樂。作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣，解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習的作業任務時，學生的參與水平就會有較大提高，作業的質量也將會明顯改善。

四、作業要求一刀切

難度是指作業對于學生現有實際能力水平的難易程度。作業的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨著學生的年齡和能力水平的變化而發生相應的變化。同一作業，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。目前，一些教師布置作業時沒有注意應將難度控制在適當的水平上，讓學生能積極參與并取得高成功率，更忽視了學生的個體差異。具體表現為教師布置的作業，所有的學生都必須完成，學生沒有選擇權，不能根據自己的學習能力選做相應梯度的作業。

隨著新課程改革的逐步深入，對小學語文教師的作業設計也提出了更高的要求。作為一名小學語文教師，從教以來我一直都未放棄過對該問題的研究。那么，小學語文作業設計究竟應遵循哪些原則呢？

（一）選擇性原則

所謂的選擇性即是指小學語文教師在設計作業的時候，應該給予學生更多的選擇空間，讓學生根據自己的興趣選擇性地完成相關的作業。選擇性作業的設計給予了學生更多的自由空間，可以在一定程度上激發學生完成作業的積極性。我在具體的作業設計當中也經常會遵循選擇性原則，學生對于這樣的作業設計方式表現出了普遍的贊同。例如，執教《地震中的父與子》一課的時候，我遵循選擇性原則設計了這樣一個作業：（1）仔細閱讀課文，然后續編故事。（2）根據課文內容編寫劇本，然后進行角色扮演。（3）給小男孩寫一封信。（4）回家之后將這個故事說給自己的家人聽。上述作業學生們可以選擇其中的一道題完成，也可以選擇多道題完成。學生對于這樣的作業非常感興趣。作業完成之后，很多學生還專門匯報了作業的完成情況。

（二）實用性原則

這里所說的實用性原則主要是指教師在設計作業的時候要盡量考慮到為生活服務，拉近作業與生活的距離，進而讓學生感受到作業設計對于生活的實用性。這樣的作業設計受到了學生的普遍歡迎。他們認為這樣的作業設計不僅實用，也更有趣。

（三）趣味性原則

趣味性原則是小學語文教師設計作業的過程中應遵循的第一大原則。遵循趣味性原則設計的作業既能滿足學生的個性學習需求，又能順應新課程改革發展的需要，可謂一舉兩得。

綜上所述，“教者有心，學者得益”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性……作業的布置與設計要踏踏實實地減輕學生過重的課業負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習的活動，成為學生發現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。