游戲運動在高中段體育課程教學中對學生身心發展的可行性研究

謝永衛

（南京市江寧區湯山初級中學，江蘇 南京 211131）

長期以來游戲運動在高中段體育教學中被人們忽視，按照慣性思維人們認為游戲只是小學生和初中生的事情，即使在教學大綱和課程內容安排上也是如此，而在高中段就不再安排了。那么，游戲教學對高中學生的身心健康發展到底有多大作用呢？本文通過對高中學生進行游戲教學的實驗，力圖提高與促進高中學生在身心方面有效的發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

游戲運動在高中段體育課程教學中對學生身心發展的可行性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱與本研究相關的資料，為本研究提供理論依據。

1.2.2 實驗法 以南京江寧高級中學和秦淮中學及六合高級中學高一、高二、高三年級部分學生，總人數共計為736人為實驗對象。實驗時間為2015年9月至2017年6月。首先，打亂原有的教學班級，重新分班分組，即先把3所學校進行實驗的年級與班級的學生在各自學校的教學中全部打亂后再重新編班，之后每班再分為3大組，即一組為實驗組、另一組為對照組。其次，實驗組以游戲活動滲透教學中，并根據課中出現的相應問題教師加以心理輔導。對照組則按照常規的內容和計劃進行教學，最后通過實驗進行分析對比。

1.2.3 問卷調查法 向實驗的3所高中學校學生發放2次調查問卷表：第1次發放為736份，回收732份，其有效率達99.5%；第2次發放為736份，回收728份，其有效率達98.9%。

1.2.4 數理統計法 對回收的調查問卷表進行數理統計，以便得出所需的可靠數據。

1.2.5 分析對比法 對問卷數理統計結果進行認真的分析對比，以便形成正確有效的科學結論。

2 分析與討論

2.160年來我國高中體育教學大綱與課程內容安排概況

中華人民共和國成立至今頒布過多種版本的高中體育教學大綱，但就其內容來講，無論是1956年、1961年、1978年、1987年或是1992年和1996年頒布的全日制普通高級中學體育教學大綱，對游戲的教材內容幾乎均無，特別是2001年及2003年頒布的全日制普通高中體育與健康課程標準中只設立了各學段學習的總目標、領域目標和各水平目標的框架體系，而教學的具體內容卻由教師來選定，這樣一來無形中游戲的教材內容無法再安排了。為什么呢？我們可以試想，教師對其課標都不領會又如何來制定教材呢？更不用說制定游戲教材了，否則那些年的課改中也不會年年出現對各級各類學校教師進行課改的培訓狀況了。

由表1得知，在其高中學段課程教材中，無論是在必修內容和限選內容方面都沒有安排游戲教材，即使在2001年和2003年新頒布的全日制義務教育普通高中體育與健康課程標準中也是如此，因為課標只是個框架體系，并沒有確定其教材內容，特別是到了2003年后高中課程中的學習內容又出現了新的變化，即：學習內容包括了7個系列和若干個模塊，同時又根據各個模塊來確定學時和學分，從根本上講就是在高中體育教學中沒有游戲教學內容。體育游戲教學對高中學生的身心發展到底有什么作用呢？我們認為這是一個值得關注的重大問題。

2.2 多元素的高中體育課程內容變換安排

游戲教材內容在高中體育課程教學中如何來安排呢？這個問題我們同樣認為理應要受到同行們的廣泛關注。

由表2得知，（1）在各項教材中加配了游戲教材，并把游戲作為輔助教材有機的與課程主教材相融搭配來實施教學。（2）對教材進行這樣配置，我們是從自然哲學的角度和宇宙的統一性與事物間的關聯性來考慮實施的。我們認為用游戲教材來搭配比較適宜，因為游戲活動對青少年學生的身心發展有著特殊的功效。

2.3 實施游戲教材教學中的若干方法

在組織實驗的游戲教學中，教師先把學生按照各自身心發展的現有水平和具體的運動愛好興趣及學生性格和個性心理的差異分成若干個小組，引導學生利用以往的學習知識經驗對教師制訂的游戲內容計劃所開展的講座進行學習并形成自己的認知，運用其理論實踐對游戲的創編實驗，并在實踐中發現問題及時解決。例如，由一種傳統“貼人”游戲創編延伸為新的5種以上的“貼人”游戲，即：“單人正貼人”“單人反貼人”“側向貼人”“移位定距離側向貼人”和“多對人貼人”等等；又如，過去老式或傳統的“大魚網”“老鷹捉小雞”等游戲在實驗中也得到了重新改編而進行了練習；再如，在實驗中根據課程的主教材（項目）的需要，而把其他的運動項目（教材）創編成游戲作為其主教材和輔助教材兩者結合進行練習，或再把具有針對主教材進行教學關聯的一些準備活動內容和針對主、次教材教學的一些專門性的活動內容以游戲的形式來與此進行相結合進行教學等等。通過實驗使學生在身體方面得到了有效的練習，并在德、智、體技術、技能方面得到了提高，在心里方面也得到了發展，從而能充分發揮學生的主體作用和發展學生的創造思維及實踐的能力，為他們創立了多方位的良性成長環境。我們運用思維的元素，把游戲活動作為課的教材與課程教學內容相融進入高中體育教學來發展學生的身心，這就是教學方法論其中之一的課程教學新理論。杜威指出：“思維就是方法，就是在思維的過程中明智的經驗的方法。以杜威把人的思維活動分為5個形態要素或階段，即暗示、問題、假設、推理和檢驗。而對其相應的教學方法的要素是：（1）學生要有一個真實的經驗的情境，對本活動本身要感到有興趣；（2）在這個情境內部產生一個真實的問題來作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察來對付這個問題；（4）他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發現他們是否有效；（5）他必須負責有條不紊的開展他所想出的解決問題的方法。這5個要素就是杜威的“五步教學法”或“問題解決法”，然而我們在其實踐中就是這樣應用的。

2.4 實驗中的若干信息反饋

（1）從調查問卷中的反饋信息來講，情況還是比較好的，如在課程教學中穿插了一般性游戲和專項性游戲及練習后的調節性游戲活動教材進行練習，在“喜歡與否”的程度上，2組均在實驗后較實驗前傾向于喜歡在課中安排游戲活動，而且這種變化的態度以實驗組尤為明顯，因為游戲活動從身體練習的角度來講，雖然對身體鍛煉所產生的積極影響不夠理想（主要是負責安排與要求的問題），但它與課程的主教材相結合進行教學高中學生還是很樂意接受的；另外，從“是否認可”來看，對照組和實驗組都是認可的，并且實驗組的學生情趣高漲，參與練習性強，還能時不時的把對照組學生練習的目光吸引過來，這說明高中學生從認知上來講，不但不排斥游戲活動，反而很樂意的接受游戲活動。所以，根據實驗我們有理由認為，學生參與體育課的態度和鍛煉身體的質量完全取決于教師對教材的安排和對課的主導作用，而并非取決于學生。為什么？因為學生到學校里是來學習的，向何學習？當然是向老師學習，反之如果教師不把課程內容安排好和組織好，誰還有興趣來好好上體育課？學生不認真上課又哪來的身心發展？（2）從實驗中得知，實驗組較對照組而言不但在興趣認知參與態度上有明顯變化外，在日常生活中的飲食、睡眠和精神面貌等方面也有著明顯的變化，由此可知這種狀況是和其課的教學安排是有一定關聯的；（3）把各種教材變換為游戲內容，之后再與各課時的主教材相融（此時游戲即變為了主教材的輔助性教材了），有針對性的穿插一起進行教學，均能對學生身心的發展起到良好的促進作用；（4）從生理指標上來講，安靜時脈搏與運動后恢復期3～5min時脈搏，兩組相比較，在實驗前測尚無顯著差異，而在實驗后測則其差異越來明顯，結果是實驗組優于對照組。

表1 1996年頒布的全日制普通高級中學體育教學大綱規定課程內容與時數比重配置表

表2 高中體育課程內容變換與課時安排及比重表

以800m跑教材教學為例，其脈搏變化詳情，見表3。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 高中體育與健康課程標準中對高中課程沒有設立游戲教材，無論是在其課程分類、系列，或是在各個教學模塊中都是如此。

3.1.2 把游戲教材列入高中體育課程教學，無論是實驗組或是對照組的學生都樂于以此形式來參與課的鍛煉活動。

表3 3校高中對照組與實驗組運動前、后脈值變化表

3.1.3 把游戲教材與高中體育與健康課程教材相搭配結合進行教學不但能夠調動學生參與體育課的積極性，充分發揮學生的主體作用和發展學生的創造性思維，而且還能夠有效的提高高中學生的身體和心理活動向著良性的狀態發展。

3.1.4 實驗中與實驗后的各項測試結果表明，由于教材的安排不同，所以其最終的效果就不同。實驗組在身體和心理方面的發展狀況優于對照組。

3.2 建 議

廣大教師應該努力運用游戲教材和高中課程教材結合的搭配組織方式來實施課程教學，這樣更有利于學生身心的發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育，普通高級中學體育與健康程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001：3-8.

[2] 李晉袼，滕子敬，李永亮.學校體育史[M].海口：海南出版社，2000：87-91.

[3] 李定仁，徐繼存.課程論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2004：5-32.

[4] 杜威（美）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：168.