小學語文生活化教學策略探討

吳志堅

摘 要： 語文是小學階段的重要基礎學科之一，語文教學質量直接關系到小學生今后的學習及人生發展。在當前的教育形勢下，小學語文教學仍存在一些問題，引入生活化教學理念，對于改變以往教學模式中存在的不足有非常明顯的作用。本文就如何開展好小學語文生活化教學進行論述，以期進一步提高小學語文教學的有效性。

關鍵詞： 小學語文 生活化 教學策略

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。”[1]語文是一門與生活聯系密切的學科，因此，語文教學要注意貼近生活，幫助小學生搭建起語文學習與生活的聯系，充分激發他們的語文學習興趣，提高他們的語文素養。小學語文教師要樹立起生活化教學理念，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，降低學生的學習難度，提高學習效率。

一、小學語文實施生活化教學的意義

語文這門學科與我們的生活聯系密切，因此，將語文教學生活化具有諸多意義。筆者將其歸為兩點：

（一）能夠促進小學生的全面發展。

語文教學生活化就是在日常教學中將語文教學活動置于現實的、學生可經歷的生活背景中去。這能激發學生對語文課的學習欲望，更主動地學習，從而把語文教學轉變為學生生活的一部分，成為學生內心的需要[2]。同時，語文教學生活化將原本枯燥、乏味的語文教學活動變得生動、有趣。語文教師通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生很快融入教學，從而變被動學習為主動學習，學習效率明顯提高，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）有利于小學生的社會化發展。

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”[3]要讓學生全面發展，教師必須幫助學生內化所學知識，并學以致用。在這一理念的指導下，小學語文生活化教學便能有效發揮出優勢。通過創設生活化情境，為學生搭建起通向知識的橋梁，便于學生盡快理解吸收新知識，將其轉化為自己的，并能運用到生活實踐中去。這是優化學習的重要途徑。

二、小學語文實施生活化教學的策略

（一）改變教學目標，語文教學內容生活化。

隨著新課改的實施，小學語文教學目標發生了相應的改變。在以往的語文教學模式中，語文教學目標比較單一，學生的學習內容存在局限性。在新課改后要求將教學目標與生活化教學有機結合起來，讓學生在學習語文知識的同時，將這些知識合理運用到生活中，做到學以致用。由于語文教師一般是根據教材授課的，授課內容有限，因此學生學習的知識需要在生活中加以運用，才能得以鞏固[4]。因此，教師在日常教學中要嘗試帶領學生融入生活化的教學內容中，選取貼近生活的教學內容。

比如，在教學《秋天》一課時（蘇教版四年級上冊）時，筆者先出示了兩片黃葉：“同學們請看，這是老師今天在路邊撿到的兩片黃葉，老師為什么要撿起這兩片葉子呢？因為在我的心中，‘黃葉是秋天的象征，那么在你們心中，秋天又是什么顏色的呢？”待學生發表看法后，筆者利用多媒體播放秋景圖，并播放《秋日私語》的音樂。在柔和、輕快的音樂聲中筆者為學生朗誦了全詩，然后講道：“同學們，這首詩寫得美不美？下面，我們就來學習這首描寫秋天的詩歌吧。”

（二）布置教室，教學環境生活化。

在以往的教學中學生面對的是冷冰冰的四面墻，抬頭見黑板，低頭背文章。如此的學習環境略顯壓抑、呆板，毫無生機可言。小學生正處于天真爛漫、活潑可愛的童年時期，如此的學習環境必然會影響他們的學習興趣[5]。因此，有必要改變教學環境，真正實現小學語文生活化教學。首先，教師可傾聽全班學生對改變教學環境的看法，然后綜合全班學生的意見對教室進行重新布置打扮。要打破教室的原有格調，在墻壁上貼上一些花草、小動物、風景等圖片，并在黑板四周裝飾花邊。此外，也可在教室內開辟一個“植物角”，擺上一些蘆薈、綠蘿、仙人球等綠植，讓教室充滿生機。同時，可安排學生負責管理植物，并把澆水、修剪等工作詳細記錄在本子上，在課堂上匯報討論，以培養孩子的責任心。在如此的課堂環境中，孩子們的想象力更豐富了，在了解生活的同時展現了個性，提高了綜合素質。

（三）引導學生觀察生活，學習課文。

小學語文教材中有些文章是關于人物與事件的描寫，均有一定的年代感。現在某些學生對這些了解得不多，認識上容易出現偏差。這種情況的產生主要與小學生年紀小，生活閱歷少有關[6]。因此，語文教師要指導學生學會觀察生活，做生活的觀察者，從觀察中認識生活、理解生活、思考生活，進而對生活有更深刻的感悟。

比如在教學《菩薩兵》一課時（蘇教版三年級下冊）時，某些學生都不清楚紅軍長征這一歷史事件，甚至對教材中紅軍長征的背景有疑惑。對此，教師可在教學前有目的地組織學生搜集、閱讀與紅軍長征有關的資料，使他們對這一歷史事件、當時艱難的生活條件有所了解，課堂上就有效參與教學活動，提高教學效率。觀察生活能拓寬學生的視野，豐富個人閱歷，也能提高語文學習興趣。

（四）教學情境生活化，再現生活。

教學情境生活化是指將教師、學生及生活素材等多種因素相結合，通過情景再現的方式將語言文字還原為客觀的事物，使學生獲得主觀感受[7]。情景再現一般可通過兩種途徑實現，一種是采用角色扮演法，另一種是借助多媒體創設情境。其中多媒體教學更具優勢，如今在小學課堂教學中得到廣泛的應用。教師可通過文字、圖片、聲音、視頻等不同元素刺激學生的感官，創設富有生活氣息的教學情境。這有助于增加教學內容的親切感，也能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

比如以講解《九寨溝》一課為例（蘇教版四年級上冊），某些學生沒有去過九寨溝。對此，筆者借助多媒體播放了九寨溝的圖片與視頻資料，讓學生真切地感受了九寨溝的美景，感受了大自然的神奇之處。當然，教師在運用多媒體技術進行情景再現時，不能只顧著展示，還應注意對學生的語言引導，適當提問啟迪學生的思維。這樣學生在欣賞多媒體畫面的同時也能帶著問題思考，從而使情境再現教學法發揮出最佳效果。

（五）語文作業生活化。

在布置語文作業時，某些教師保持以往的思維觀念，習慣布置抄寫、背誦課文等作業。誠然這能在一定程度上鞏固知識，但是長時間會讓學生生厭，能力也得不到提高。開展生活化教學要求將生活融入各個教學環節中，作業是其中一個很重要的環節。若要布置短期性作業，語文教師可安排學生觀察、記錄生活中有哪些助人為樂的事情、父母朋友生活中的事情及個人的情緒變化等，用語言表達出來。若要布置長期性作業，語文教師則可安排學生注意觀察生活中存在的真善美現象及大自然中的現象。

比如，學生可挑選自己喜歡的植物種子，將種子種下去，每天都觀察植物的生長變化，并做好記錄。在一個月、兩個月甚至更長時間后，再安排學生進行總結和討論，匯報作業成果，這樣能讓學生對大自然賦予生命的真實意義有更加真切的感受。

三、結語

語文源于生活，也應用于生活。一切教學活動只有通過生活才更有效，脫離生活的語文教學就好似無源之水，無本之木。因此，將生活化教學模式引入小學語文課堂教學中能優化教學，讓語文課堂更富有活力，也能培養小學生的創新意識與實踐能力。小學語文教師要努力研究生活化教學方法，豐富教學內容，創設貼近生活的教學情境，全面提高小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]陳艷.生活化教學在小學語文教學中的應用[J].新課程學習，2014，25（9）：40-41.

[2]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013，14（33）：126.

[3]孫海英.語文教學，源于生活：關于小學語文教學生活化研究思考[J].課外語文（下），2015，37（6）：162.

[4]劉靜.小學語文生活化教學策略研究[J].少兒科學周刊，2014，38（10）：361.

[5]相春玲.小學語文生活化教學研究[J].軟件（電子版），2015，16（10）：12.

[6]李海珍.小學高年級語文教學生活化有效策略分析[J].中國校外教育，2016，42（7）：134-135.

[7]易菊寶.小學語文教學生活化探索[J].新課程學習，2012，11（10）：180-181.