義務教育美術課程“互聯網+”教學成效探究

孔德民

摘 要： 隨著當前教育信息化的快速發展，推動著義務教育階段美術課程教學發展的現代化變革。探索“互聯網+”技術（媒介）的介入，合理運用其網絡信息化的功能，使其作用于美術課堂教學活動之中，拓展豐富美術課程教學資源，強化課堂教學內容的趣味性，推動校際間美術教育教學水平的均衡發展。對于最大限度地推動美術教育教學改革具有重要意義。

關鍵詞： 義務教育 美術課程 “互聯網+” 教學成效

義務教育階段的美術課堂教學活動是在《義務教育美術課程標準》的指導下，建立起來的較為穩定的教學活動計劃或教學活動框架。作為教學全過程的活動結構框架，其秩序性與操作性體現了教學模式的功能是從整體上掌控教學活動各要素之間與整體的關系。

當前，隨著全球經濟、文化、教育等事業的快速發展，在面向知識社會的下一代創新，隨著“互聯網+”經濟社會新形態的快速發展，提升了教育信息技術的水平，且已涉及學校教育教學工作中的各個方面。信息技術在中小學課堂教學中的應用及教育信息網絡化的出現，就是“互聯網+”在教育中的實質體現，“互聯網+”教學模式在義務教育美術課堂教學中的運用與介入，將會帶來眾多教學優勢。

一、拓展豐富美術課程教學資源

伴隨著現代信息技術的迅速發展，為全球教育資源的共享，提供了極大的便利性與實效性。借助網絡信息技術實施開展美術教學活動，已成為學校美術教育發展的有效途徑。

當前，世界各國的藝術教育資源，在條件允許的前提下，可以隨時被借鑒運用到美術課堂教學內容中。在這個過程中，教師可以根據美術課題，盡可能地搜集與之息息相關的課程資料。如：在《交通工具》一課中，利用互聯網，美術教師在備課中，除在現實周圍所搜集到的交通工具影音資料外，還可以獲取國內外一些比較有特點的交通工具資料。類似這樣對教學資源內容的補充，不僅能夠豐富課堂內容，而且能夠進一步強化課程內容的視覺體驗與感受，使整個課程教學增強一定的豐富性與趣味性。

教學資源內容的拓展與豐富能調動學生學習的主動性與積極性。以往，學生在美術課堂上的學習，學習氣氛應當是濃厚的、歡快的，但正因為美術教師多是以照本宣科的方式，給學生傳遞美術知識信息，使得學生不但不喜歡學習，更有甚者厭學。美術知識本身具有一定的獨特性、豐富性，強調視覺認知功能的最大化，其體現在：美術教師將教科書中的內容進一步地延展與豐富，美術教學內容本身會更顯現出豐富性，擴大學生的認知視域，提高思辨能力，易于培養學生發散型的思維方式。

因網絡中的美術資源信息量極為豐富，學生在美術教師的正確引導下，借助較強的接受能力，不僅會主動探究美術學習內容，而且會提高搜集信息的學習能力。

在課堂上，師生、生生相互之間資源共享、交流與美術課程相關的學習素材，都為美術教科書中知識點的拓展和延伸提供了有益的學習交流平臺。同樣，進一步拓展美術課外學習活動，網絡教學已成為一種新的發展趨勢，且已經成為美術教師與學生學習交流的重要途徑。

義務教育學校在開展以上美術教育教學改革的同時，也應當為豐富校園藝術生活，利用多種途徑積極構建校園藝術網絡資源平臺，確保美術課程資源得以合理有效的利用。在教學條件允許的基礎上，對一些極具藝術特色的課程資源進行開發、整理和利用。現今絕大部分義務學校都已配備了多功能的教學設備，利用這些設備，依照不同的課程教學內容，借用網絡中的美術資源，開展一堂可以頗具藝術氣息的美術教學活動。

學校應當積極利用社會資源補充與完善美術教育資源，如盡可能與地方或國內外博物館、美術館、藝術中心等機構合作，以多種渠道獲得這類機構的數字資源的支持與利用，從而有效補充校園藝術資源，并且，可以最大限度地降低和節約教育成本。事實上，課程資源是無處不在的，即便是同類的教育資源，在不同地區的學校也會開發出形式多樣、內容豐富的課程資源。

義務學校應積極利用互聯網，凡是有利于培養學生美感的學習資源，美術教師都可以用來開發利用以靈活、開放的認知方式搜集有助于拓展學校美術教育內容的校內外、國內外的美術資源。為獲得相應的課程資源，應采用多種方式，如課堂示范、課堂展示、課堂交流等，進而培養學生獨立的藝術個性。美術教師選擇資源的考慮層面應當是緊扣課題，凸顯課程知識點，激發學習興趣，營造良好的美術學習氛圍，只有這樣開展教學活動，才能使學生的美術興趣與藝術個性通過美術課程內容的學習與理解維度有著多樣化的發展與進步。

目前，國家在義務教育方面投入力度空前，但東西部的教育差距依舊很大，尤其是在學校美術教育方面。對此，西部欠發達地區的義務教育學校在經費有限、師資力量仍舊落后的前提下，為提升藝術教育水平，加強校園文化建設，確保完善美術課程的教育教學水平的提高，就應當積極采用“互聯網+”的教學模式，利用多媒體技術，極大地拓展美術課程資源，多樣呈示有利于學生清晰的認知，強化學生對學習內容的感知印象和記憶，有效運用美術課堂教學手段，擴展學生對于美術知識的認知廣度，進而深化學生對客觀世界的理解與認識。

二、強化美術課堂教學內容的趣味性

《義務教育美術課程標準》（2011年版）中提出：“美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，美術是學校進行美育的主要途徑……”學生在美術學習過程中要對既定的內容學習，首先肯定的是教師應當激發學生的學習興趣，但僅憑教科書中的內容引導學生，其力度較為牽強。現今，學生獨立認知的能力較強，美術知識多是以視覺途徑，向學生展示課程本身的內容，新課標強調“美術課程凸顯視覺性”。學生在美術學習過程中，通過視覺、觸覺和其他感官途徑積累學習經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。因此，美術教師在備課過程中，通過互聯網搜集大量有關課程內容的教學資源，并從中篩選重要的信息資料，尤其是圖片案例，使學生在課堂學習中，依靠額外教學圖片案例的認識與理解，感受到課程內容的趣味性，強化感知能力，發展形象思維能力。

美術教師不能僅僅因為課程資源的完備與豐富，而忽略運用教學方式、方法的重要性。即便再好的課程資源內容，如果缺少有效的教學方式、方法進行施教，學生未必能夠主動從教學內容中，獲得興趣的激發。

趣味性的教學是充滿藝術性的，多樣的教學方法的運用能使學生對相同教材的學習達到十分不同的教學效果，趣味化的教學能使美術課堂生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予美術課堂內容的新意和活力。

事實上，美術課堂教學的趣味性主要應當從教學資源中整理和挖掘富有自主性、靈活性、開放性的內容。如何把握課堂教學內容的趣味性，主要應從以上三個特性中入手，否則，教學資源中的趣味性就無從談起，僅僅只是一個噱頭而已。

所謂在課堂教學資源中在凸顯趣味性的前提下，如何理解以上三個特性呢？具體可以解釋為：

首先，自主性是指學生在課堂學習過程中，對于美術教師所提供的教學資料的選取與認識，應保持一定的好奇心，對其能做出有目的的擺弄與探索。同時，學生還可以利用一些方法或手段對教師提供的資料、材料、工具進行實踐。

其次，開放性是指學生面對美術教師所引導與提供的方法與學習材料，工具可以根據自己的想法，試探性地進行認識、理解與實踐嘗試，甚至學生可以成為課程資源開發的主體。

最后，靈活性是指學生依照課堂教學的要求，對應當掌握的學習內容，可以從所獲的教學資源中，自由組合、探究，同樣的內容可以采取不同的方法反復實踐練習。

在通過互聯網獲取的美術教學資源中，教師應當從以上三點挖掘其中的趣味性，只有這樣，美術教師才可以客觀、真實地使學生從美術課堂上深受、感觸到美術課程內容的趣味性。

三、推動校際間美術教育教學水平的均衡發展

因為多方因素的影響，在不同地區間、義務教育學校間的美術教育教學水平仍舊保持著較大的差距。當然，學校之間的教學水平有差距，這一點是可以理解的，但是由于社會整體的教育水平不斷提升，教育教學中的差距應當是逐漸縮小的。

當前，隨著網絡信息技術在中小學美術課堂教學中的廣泛應用，為義務教育美術課堂教學帶來了新的教學模式、手段、方法，而且確實豐富了課堂教學資源，直接影響到美術教師的教學設計與教學活動內容的安排。同時，網絡技術的運用，也在進一步推動義務教育美術教學水平的均衡發展。所以，借助“互聯網+”技術的作用與幫助，可以極大地推動校際間美術教育教學水平的均衡發展。具體表現為：

（一）促進不同地區、學校間美術教學活動交流。

由于欠發達地區與發達地區間的教育發展水平間存在一定的差距，這種差距在教育信息、教學交流、教育資源等方面的影響較為突出。同樣，這種差距在中小學美術教育教學中的體現具體表現為：美術教育觀念的差距；師資力量缺乏均衡發展；教學資源匱乏；美術教師缺少外出學習、交流、深造的機會，致使教學水平提高較慢，美術教育觀念轉變緩慢。基于此才導致美術教育資源的配給缺失及區域整體學校美術教育水平發展的落后，產生了欠發達地區美術教育與發達地區美術教育的差距。對此，在短期內能夠便于有效緩解這一差距問題的可行辦法，即借用互聯網途徑，積極開展不同地區間的學校教育教學的“拉伸幫扶”活動，以多種方式實施互幫互助的交流活動，可有效縮小學校間的美術教育教學的各方面因素的差距。

（二）協助提高農村美術教師的教學能力

當前，就師資力量的提升而言，農村學校的美術教師的教學能力水平亟待提升。除了現已實施的“國培計劃”外，城鄉教師間的交流與互動應不定期開展。利用互聯網途徑，可以有效幫助不同地區、學校間的美術教師進行無障礙、最真實、最直接的互助交流，同時，節約大量時間、人力、物力等勞動成本。

（三）為學生搭建互助學習平臺

學校教學除了教師的“教”，還包括學生的“學”外，學生作為教學過程中由過去的接受群體向過程主體轉變。互聯網的影響，在一定程度上突破了美術課程和課堂教學內容的限制，為學生獲取更加廣泛、豐富、多元的信息提供了方便，也為學生認識美術開辟了新的途徑。因此，在當前的中小學美術教學活動中，學生之間的相互交流與學習已成為重要的學習方式之一。通過美術教師在課堂教學活動中的指導與教授，學生完全可以利用互聯網途徑與其他學校的學生對相關共同的美術知識或興趣點進行探討與交流。這種學習平臺的搭建，至少可以幫助鄉村中小學生與城市，乃至教育發達地區的中小學生對于美術知識的學習處在“同步行進”的學習狀態。

縱觀中小學美術教育教學的改革與發展，充分利用互聯網的便捷、高效的優勢，為全面深化改革中小學美術課程教學體系，起到了極大的推動作用，況且，隨著“互聯網”由過去的從無到有向未來的無處不有的發展，勢必會對學校美術教育的深化改革產生更實際的價值與作用。

參考文獻：

[1]劉志，周廷偉.關于促進義務教育均衡發展的幾點思考[J].中國教育學刊，2014，05：10-12.

[2]薛二勇.區域內義務教育均衡發展指標體系的構建——當前我國深入推進義務教育均衡發展的政策評估指標[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013，4（238）：21-31.

[3]張巧文.基于“互聯網+”的“雙師教學”的模式在鄉村教師培訓中的運用[J].中小學教師培訓，2017，5（370）：20-24.

[4]高笑天，王友興.教育信息技術在中小學課堂教學中功能定位探微——兼議“互聯網+”背景下的教學改革與發展[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（2）：80-81.