基于翻轉課堂理念的高中英語寫作教學設計

摘 要：現在的高中英語寫作教學存在多方面問題，導致學生缺乏對知識的運用和思考，對英語寫作有高度的焦慮感和畏懼感。針對這種現狀，筆者考慮翻轉課堂理念，旨在在課堂上強化學生的高階思維能力。本文以翻轉課堂模型為基礎，參考殷兆慧（2017）對其課前課中和課后的活動結構圖模型，設計了翻轉課堂的具體教學步驟，為翻轉課堂在其中的運用提供了經驗分享和理論支持。

關鍵詞：翻轉課堂；英語寫作教學；課程設計

一、 初高中英語寫作教學的背景和問題

在聽、說、讀、寫四種能力中，寫作對老師來說最難教，對學生來說最難寫，還伴隨著難以批改和難以自我糾錯等一系列問題。所以，如何用新時期的教育方式來教授英語寫作，是目前要面臨的一大問題。

初高中英語寫作一直是英語教學中的難點之一，其中原因主要在以下四個方面。第一，老師在教學中缺乏有反饋性的教學方法。寫作教學多以“學習范文-背誦-仿寫”三步走的模式來進行，教學形式固化；第二，大班制導致低反饋度和低重視度。大班制教學使教師不能保證批改作業，使學生產生了反饋缺失導致的挫敗感，也滋生出“寫作不重要”的消極心理；第三，缺乏及時有效的錯誤校正。因為時間和工作量的原因，老師們往往沒有真正了解學生的問題所在，也沒有針對學生的問題培養有效的寫作策略；第四；缺乏積極反饋。在少數被批閱和精評的英語作文里，又只有極少數會被當眾夸獎。相對于其他題型來說，英語寫作難度最大但成就感卻最低。以上的四個原因和語言能力的欠缺直接導致了學生的低興趣、低動力、高焦慮和高畏懼感。

由此可見，要解決當下的寫作教學困境，有至少四個方面需要注意，即進行高階思維訓練，如分析能力和創造力；通過小組合作和同學互評的方式，保證批閱作文，提供積極反饋；分析學生的問題在哪里，有針對性地解決問題；和為學生提供激勵性活動，如進行作文展覽，或將學習成果可視化等。

在長期的摸索實踐中，翻轉課堂作為一個能有效解決以上問題的新型授課方式，收到了教育者們的廣泛稱贊。

二、 翻轉課堂的介紹及優勢

根據張金磊等（2012）和王春俠（2014）的描述，翻轉課堂即在信息化環境中，老師在課前以教學視頻為主要方式提供學習資源。在課堂中，師生主要完成知識探究、作業答疑和總結反思。在傳統教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授放到了課前，知識內化則在課堂上在老師的帶動和同學的協助下完成。

王小敏在2015年表示，翻轉課堂于高中英語寫作教學的可行性體現在能夠形成良好的寫作習慣，形成大量閱讀空間和寫作交流氛圍，在具體的寫作指導過程中能夠提升教學效率，保證英語寫作教學的實效性。

對比發現，翻轉課堂有利于促進主動學習，著力于運用知識、分析問題和創造性輸入。通過自主學習和與團隊協作，學生可以得到及時和多維的反饋，在輕松活潑的環境中參與到學習活動中來。在這個過程中，老師扮演著學習促進者的角色，而不是只是傳授知識，更符合教育改革以來的實際需求。

在英語寫作教學中，翻轉課堂也擁有明顯的優勢。首先，寫作是一個綜合性和創造性的過程，而翻轉課堂正是培養運用能力和創造能力的有效方式；其次，學生們的寫作能力有高有低，寫作興趣各不相同，小組合作有助于學生及時獲得討論和靈感；最重要的是，翻轉課堂可以保證學習效果。寫作學習與閱讀和聽力等不同，尤其需要來自教師的反饋。在大班教學的大環境下，由老師及時詳細地批閱所有作業幾乎是不可能的，于是尤其需要學生發揮主觀能動性，擁有自我校對或評價他人作文的能力，使發展更有長遠性。

三、 翻轉課堂模型選擇

Talbert博士提出翻轉課堂實施結構模型主要分為課前和課中（2014）。學生在課前觀看教學視頻，老師在課中進行測評、促進知識內化，然后帶動總結和反饋。該模式是翻轉課堂的核心步驟解析，但描述籠統，且在語言類學習上暫缺效果驗證。

2012年，張金磊等詳敘了翻轉課的流程和所需支持。其中，課前活動于Talbert教授的模型理論一致，但課中包括了“確定問題—反饋評價—成果交流—創建環境—協作學習—獨立探索”六大問題，并指出了支持學生需要寫作學習環境和個性化學習環境兩種支持，明確了該環境需要信息技術的支持和學習活動的順利開展，為一線教師在翻轉課堂教學上提供了詳細明確的指導方案。

2017年，殷兆慧在研習Talbert博士的翻轉課堂模型的基礎上，以建構主義理論、自主學習理論和任務型教學法為依據，開發了《三大模塊、交互式翻轉課堂結構圖》。相較于以上兩個模型，該結構圖有以下四個優點：1）強調了課后的鞏固；2）明確“教師活動”和“學生活動”兩個板塊，讓師生雙方任務明確；3）在每個步驟都提到了設計教學目標，如課前需要感知語言、激活認知圖式和總結問題；課中需要進行語言實踐、協作探究和構建新支架；課后需要構建語言知識、反饋總結和凸顯語言使用；4）是一個歸納性的模型，涵蓋了以上兩個模型的核心步驟。

筆者認為本次研究最貼合于第三個模型。因此，本次研究的教學設計將基于殷兆慧的《三大模塊、交互式翻轉課堂結構圖》來開展，具體見下一章節。

四、 翻轉課堂流程設計

（一） 課前階段

在課前，老師利用周末和假期的時間，布置學習微課的任務。微課主要分為四個部分，分別是寫作技巧學習、范文學習、課前作業和知識清單。其中，老師講解六個寫作技巧（見圖一），并以此為基礎點評范文。然后，學生可以自由下載三個PDF格式文檔，分別是本課知識總結、連接詞補充和常見語法錯誤清單。在最后一個環節，學生將有20分鐘的時間完成同類作文，并有5分鐘時間根據上一環節的三個文檔進行初步的修改。具體設計見表一。

（二） 課中階段

在之前的研究里，課中階段有很多活動設計。比如，殷兆慧提出在課中活動里，學生應該在小組內展示交流和協作互評，老師應該創設學習情景、提供范式來搭建支架、引導小組合作，同時對學生的學習情況進行反饋。簡而言之，翻轉課堂的課中重點是學生的討論和互評。

在這個基礎上，本次研究加入了三個復習環節，其中第一個是簡短回顧視頻里的內容。該環節喚醒學生記憶，鞏固了重點知識，順利帶入了正課；第二個會選擇水平較低的習作一篇，針對作文寫作六步法來進行當眾講解。該環節與傳統課程不一樣的是選擇了學生自己的習作。使用學生熟悉的材料可以讓他們有親切感，更容易遇到與自己水平相應的錯誤，進而進行改正；第三次復習會選擇水平較高的習作一篇，以同樣的步驟進行當眾批閱。該環節可以再次鞏固一些語法錯誤的改法，帶學生欣賞佳句，并且對優秀表達進行拓展和優化。

在復習環節后，學生將再次熟悉打分標準，然后進入小組討論和互評。學生們有20分鐘的時間進行討論，需要完成兩篇文章的修改。在這個過程中，老師依次深入小組了解學情，解答問題，對后進生進行個性化的學法指導。

本次研究的常規寫作課上，5分鐘進入課堂，12分鐘完成兩篇習作的當眾批閱，1分鐘強調修改方法，20分鐘進行小組討論和實戰提高。兩分鐘的彈性時間將留給老師自由安排，或者進行學情總結。

（三） 課后階段

課后總結反思是翻轉課堂不可或缺的一部分。“該環節的設置既有助于學生發現問題，提升語用能力，也有利于教師反思教學行為，優化教學策略。”（殷兆慧，2017）。

在課后，學生將會總結知識，針對同學的建議修改作文，達到鞏固知識運用知識的目的。老師將分析學生習作中常見的問題，為下次的針對性課程做準備，同時對學困生提供深入的學法指導，對作業完成度高的學生進行表揚。此舉可以了解學情，深入發現問題和有針對性地解決問題。

五、 總結

翻轉課堂有利于培養自主學習能力，促進因材施教，也能強化高級思維培養，還能通過互評降低重復性工作，讓老師能夠將精力用于學法輔導之上。目前的英語寫作教學中，翻轉課堂是被廣為承認的教學方法。但是，目前的研究主要在教學設計之上，缺乏案例翔實且適用性強的模型，更是缺少課程效果的實證研究。以后的研究可以聚焦于翻轉課堂在實際運用中的效果，師生評價，影響因素等評價性分析。

參考文獻：

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[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

作者簡介：羅詹妮，重慶市，重慶市字水中學。