中職英語口語教學中合作學習模式的運用

摘 要：當前，中職學生英語口語表達存在不少問題，而教師對口語教學的不重視，語言環境的缺失，學生英語基礎知識的薄弱等，都是影響學生口語表達能力提升的關鍵因素。基于此，中職英語教師應當積極通過小組合作學習模式的開展，不斷提升學生的口語表達能力和英語綜合水平。

關鍵詞：中職英語；口語教學；合作學習

合作學習是一種富有創意和實效性的教學理論體系，是目前世界上被廣泛運用的教學組織形式之一。如今，經濟全球化的發展，使得英語的教學更加受到重視，而在英語的教學中，口語教學歷來都不被重視，致使很多學生在學習英語之后，能讀能寫，但卻不能很好地用英語表達自己。在中職英語的教學中，這樣的“啞巴英語”現狀普遍存在，學生的口語基礎薄弱，口語表達能力低下。基于這樣的教學現狀，筆者認為：中職英語教師應當不斷轉變教學理念，重視口語教學，通過合作學習模式的開展，創新口語教學的模式，不斷提升中職英語口語教學質量，提升中職學生的口語表達能力。

一、 中職英語口語教學存在的問題

在素質教育的今天，學生學習的目的不應當是為了考試，而是為了很好地運用。對于中職英語的教學而言，口語表達能力與閱讀、寫作等同樣重要。但是，就目前的中職英語口語教學而言，卻存在不少問題：

（一） 學生英語基礎薄弱，學習興趣低下

進入中職院校的學生，絕大多數為中考中的失利者，也可以說是在中學階段成績不甚理想的學生。這部分學生在義務教育階段，就存在著學習態度不好、學習習慣不好、學習基礎薄弱的現狀。而正是因為態度、行為習慣的不端正，使得學生在進入中職院校之后，也不會有好的學習習慣。這就使得學生在中職英語的學習過程中，因為基礎薄弱、興趣不濃等因素的影響，學生的口語表達能力也是處于極為低下的現狀，學生連基本的語音、語調都把握不準，極大地影響了學生口語表達能力的提升，同時，這樣的學習現狀，也難以提升學生今后的職業競爭力。

（二） 應試教育思想影響，教師對口語教學不夠重視

多年以來，學習就是為了考試的教學思想一直未能得到有效地消除。而國家在對學生的考核評價上，也往往是以學生的考試成績作為唯一的標準。這就使得教師在教學的過程中，對學生的口語教學不夠重視，過度拘泥的教學模式，學生機械式誦讀，使得學生難以有效地將所學習的語言知識運用到日常生活中。而對于非英語專業的中職學生而言，英語科目每周占用四個課時，在有限的時間之內，教師往往都是將教學的重點放在學生的考試項目上，對于學生的聽說技能培養甚少，從而使得學生的口語表達能力低下，而背誦式的口語教學模式，往往因為過于機械而使學生難以有效地運用。

（三） 缺乏語言運用環境，學生存在表達上的心理障礙

對于學生的成長而言，語言運用的環境，直接決定著學生口語表達能力的高低。但是，在實際的中職英語教學中，部分教師依然采用中英文夾雜的方式進行教學，部分教師甚至是中文式的英語教學，只有在朗讀、聽力的過程中才使用英語。同時，由于學生英語基礎水平的參差不齊，導致在課堂教學中，學生的信心不足，課堂參與率低下，即使教師點名讓學生用英語朗讀、或者是回答問題，學生都習慣于用中文回答。這樣的教學現狀，可以說是當前中職英語教學的普遍現狀。

二、 小組合作學習模式在中職英語口語教學中運用的有效性對策

針對當前中職學生口語教學現狀以及學生的口語表達現狀，筆者認為：在新形勢下，中職教師應當不斷創新英語口語教學模式，通過合作學習模式的運用，激發學生的口語表達興趣，提升學生的口語表達能力。

（一） 課前合作

對學生口語能力的培養，并不僅僅局限于課堂之內，還可以延伸到課前。在中職英語的教學中，教師應當打破這種教學的思維定勢，將學生的合作學習延伸到課前預習環節，以促進學生口語表達能力的提升。在傳統的英語課堂上，教師一般都是沿用“單詞教學——句型講解——篇章講解”的教學模式，筆者在執教中職英語的過程中，為了能夠有效地利用課堂教學時間，將單詞、句型兩部分交給學生課前自主合作學習。在合作任務安排上，一般以前后桌的同學為合作小組，讓學生在課前以小組為單位自主學習相關的詞匯、句型，并且要能夠準確地發音，把握好語調等等，到教學時間，教師隨機抽查任何一個合作小組，讓學生展示自己合作學習的效果。這樣的教學模式，可以有效地節約課堂教學時間，同時，在課前合作的過程中，學生對教師的教學任務有充分的了解，在聽課時便能夠有的放矢，這對于提升中職學生的學習效率、培養學生好的學習習慣具有積極的促進作用。

（二） 課堂合作

課堂合作學習是中職英語口語教學的核心組成部分。在課堂合作的過程中，教師可以采取以下方式進行：

首先，課堂情境對話。課堂情境對話是教師在中職英語口語教學中的最常用的組織形式。在課堂情境對話的過程中，教師首先將學生分成幾個合作小組，這里的合作小組就可以充分結合小組合作學習過程中“同組異質”的原則進行分組，結合學生現有的詞匯、語法等基礎知識以及課堂教學的內容編寫對話，讓學生根據對話的內容進行角色扮演，通過不斷地練習以及表達，提升學生的口語交際和表達能力。在學生小組練習完畢之后，教師可以挑選幾個合作小組上臺表演，給予學生更多的表達和表演空間，鍛煉學生的膽量和能力，促進學生口語表達能力的提升。

其次，確定主題進行小組特色展示。在課堂口語合作學習的過程中，教師也不能長期讓學生進行有“臺詞”的展示，因為這樣難以提升學生的口語交際水平。因此，筆者在執教中職英語的教學中，進行一段時間的訓練之后，就讓學生開始以“無臺詞”的方式進行小組合作。例如，教師以學生的興趣愛好、家庭關系等等為主題，讓學生通過小組合作學習的模式進行表演，這樣的表演形式，對學生的詞匯、語法、語句以及口語等都是一個極大的挑戰，同時也有利于提升學生的英語綜合水平。這樣的展示形式，剛開始對學生而言比較困難，一段時間之后，學生習慣了這樣的表現形式，學習的信心增強了，學習的效率自然會得到有效的提升。

綜上所述，當前的中職英語口語教學存在不少問題，如學生基礎薄弱，口語表達能力低下，教師對口語教學不夠重視等。針對這樣的教學現狀，筆者認為：中職英語教師應當積極地通過小組合作學習，培養學生的口語交際和表達能力，促進學生英語綜合水平的提升。

參考文獻：

[1] 潘錫娟.合作學習在高職英語口語教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學，2008.

作者簡介：楊雪，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣中等職業學校。