校園合作 四段漸進

林陽慧 蔣倩

摘 要：當前國家對學前教育事業的重視，幼兒園、幼兒家長對教師素養技能的要求不斷提高，所以提升學生的專業能力和實踐能力、培養優秀的專業幼兒教師是學前教育專業亟須解決的問題。職業學校要提高學生的職業能力，提高職教師資的專業技能，就必須密切與幼兒園聯系。本文以金一職學前教育專業為例探討了校園合作的學前教育專業人才培養模式。

關鍵詞：學前教育；校園合作；實踐探索

一、 合作背景

2010年國務院發布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，教育部制定了《學前教育三年行動計劃》。此后，中央財政加大經費投入。全國財政性教育經費中學前教育占比從2010年的1.7%提高到2012年的3.4%，增長了1倍。教育部擴大了院校對學前教育師資的培養，2013年培養幼兒教師的高等院校和中等師范學校已達739所，在校生規模達53.7萬人，比2010年增加了25.8萬人，增長了近1倍。國家還增加了學前教育的普惠性資源，擴大幼兒園建設數量、制定獎勵補助政策、實施在職幼兒教師國家級培訓計劃。十九大又提出了要辦好學前教育事業，學前教育迎來了前所未有的大發展。

金華市目前有1400所幼兒園，80%為民辦園。入園不難，大多數的準辦園、三級園相對便宜但質量不優。但入好園難，收費太高，工薪家長吃不消，要入價廉質優公辦園更是難上加難。而要辦好園就必須要有專業的優秀的幼兒教師。專業的優秀的幼兒教師就成了稀缺資源。當前國家對學前教育事業的重視，幼兒園、幼兒家長對教師素養技能的要求不斷提高，所以提升學生的專業能力和實踐能力、培養優秀的專業幼兒教師是學前教育專業亟須解決的問題。

金一職從2009年開始開設學前教育專業，已有畢業生千余人，在校生500余人，經過多年的實踐探索，逐步形成了“校園合作四段漸進”的學前教育人才培養模式。

二、 具體實施

“校園合作四段漸進式”模式分四個階段。按照學生學習知識結構層層演練，按計劃逐步推進。

第一階段：學生進行一日見習，舉行師徒結對儀式，實行“雙導師”教學模式。

在第二個學期組織高一學生前往幼兒園進行一日見習。與合作幼兒園簽訂校企合作協議，并讓學生與幼兒園各個班級的主班老師進行師徒結對儀式，舉行拜師儀式。一日見習主要是讓學生初步了解幼兒園工作環境以及幼兒園工作流程、教學相關活動等信息。并讓學生在企業內找到自己的“師傅”，實現“雙導師”制，增加其歸屬感。并通過師徒相傳的方式調動教師傳授知識的積極性，有效提升學生的學習能動性。使學生回校后更能穩定思想、激發學習興趣，更有針對性地去獲取相關知識。

同時，邀請幼兒園的領導和骨干教師進入學校考察學習。讓幼兒園的優秀骨干教師給學生在校進行操作課（紙工、繪本）的授課。作為常年堅持在幼教第一線的教師，能夠傳授最符合幼兒園實際的實踐經驗，同時又鍛煉了自己。通過互動創新課程活動使彼此都得到了互補與提高。

第二階段：學生進行一周見習，校企共譜評價機制，完成保育工作的出師考核。

在校老師教給學生的主要是理論知識。而幼師又是一個非常注重實踐能力的職業。實習的幼師不僅需要堅實的理論基礎，還需要擁有極強的學習能力和實踐能力，能夠根據幼兒的各種反應做出準確的判斷并找到最佳的解決對策。所以學校與合作幼兒園共同商討和編寫保育工作的基本內容與相關的評價機制。在第四個學期會為學生安排一次為期一周的頂崗實習，白天在附近幼兒園進行實踐操作，晚上回校參加晚自習。整周以保育工作作為主要學習內容，讓學生在理論學習的基礎上能通過實地操作初步掌握幼兒園保育技能。并對其進行理論與實踐的雙考核，得出其保育工作的綜合評價。一周實習能進一步穩定學生的專業思想，提升專業技能，提高職業素養，培養團隊合作、吃苦耐勞的精神。

第三階段：學生進行一月見習，多場地教學模式，迅速提升其專業教學能力。

為了進一步強化教育實踐，提升專業技能。學校在第五個學期對高三年級的課程進行改革，所有專業課以符合幼兒園實際的內容為主，實現從“怎么學”到“怎么教”的轉變，用“課中課”、模擬上課的方式，為學生即將進行的一月見習打下理論基礎。在第五學期末學校會安排學生進行為期一月見習。主要內容以熟悉幼兒園的課程安排、了解幼兒課程的具體內容和聽課為主。將自己學習到的理論及專業技能去結合幼兒園上課的實際，找出自己的需要提升的方向。利用幼兒園在學校附近這一地理優勢，進行多場地學習。學生白天在幼兒園觀察和實踐，晚上回校對白天學習到的知識進行記錄與梳理，這樣可以及時鞏固白天實習成果，又不放松理論知識的復習。這既滿足學校及幼兒園的學生實習需求又不影響學校的正常教學進程。真正做到了理論聯系實踐。基本達到幼兒園對學生勞動技能和專業技能的要求。

第四階段：學生進行一年實習，校企共同培養共同考核，完善評價方案。

為了讓學生成為一個真正的合格的幼兒教師。學校在第七學期安排學生下企業定崗實習一年半時間。在此期間以幼兒園的管理為主，學校協同為輔。學校定期下企業調查學生實習情況，及時解決實際問題。對發現的問題及時總結，及時調整學校教學管理模式，以適應市場的需求。學生每學期向學校匯報工作情況，并上交工作總結。如出現重大問題（學生離崗、長期病假）等由學校、幼兒園共同處理；幼兒園定期與學校溝通學生實習總體情況，不斷調整改善雙方管理模式。實現了學生的職業技能訓練與企業崗位要求之間的無縫對接。學校與企業共同考核，并將其各項評價成績裝訂成冊，為學生提供更全面更具體的個人簡歷方案。

在實習期間優秀的同學可以正式與幼兒園進行雙向選擇簽訂工作協議，隨崗就業。在崗位上不斷成長的學生教師又可以反哺給學校，為下一屆新生起到很好的傳幫帶的作用，以此形成良性循環。

三、 校園合作的理論依據

職業教育是工業革命的產物，是培養技能型人才的主要場所。而校企合作被公認為是培養技能型人才的最佳途徑之一，德國、日本、美國等國家在多年校企合作人才培養中積累了大量的經驗，并形成了具有強烈本國特色的校企合作人才培養模式，其中德國的雙元模式、美國合作教育、日本產學合作等模式最具有借鑒意義。校企合作人才培養模式給中職學校提供了一種新的人才培養模式，有助于實現中職學校畢業生與社會需要的人才之間的對接，有助于實現中職學校人才培養數量、類別、質量等方面與社會需求之間的一致性。通過校企合作人才培養模式，中職學校與社會需求之間形成了比較好的銜接。

四、 成效與反思

質量的提升帶來了辦學規模的擴大，現已有4屆學生在幼兒園學習，并有2屆學生順利畢業。作為校方，最切身地感受就是學前教育專業的招生由開始辦學的2個班發展到現在的在校生10個班，每年招4個班，并且提高了對學生的入學門檻，新生入學增加了面試環節。

辦學規模的擴大也促進了專業的發展，專業師資隊伍從原來的3人發展到現在的20幾人（研究生及以上學歷4人）。建立、規范、完善了電鋼、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等實訓場地。通過與幼兒園的合作交流，我們的學生不僅掌握了專業技能還提升了勞動技能。

專業的發展也促使教師的提升，我們的專業教師專業能力和行業能力對接，通過和幼兒園的交流，原有的知識結構得到了重構，專業技能得到了實時更新。能夠根據市場需求、學生特點，及時了解行業政策，教學標準，課程設置。并調整教學目標、內容、教學方法，使理論和實踐無縫銜接，校園合作為“雙師型”教師的培養提供了有效平臺。最終促使專業教師在學前教育專業里成為行業名師。

盡管在新的人才培養模式上校園雙方都取得了一定的成效，但在實踐過程中仍然存在一些問題，例如缺少國家政策引導與經費支持，導致“現代學徒制”的人才培養重任幾乎在校方，學校面臨“一頭熱”的困境。另外在學徒期間，學生的管理盡管在三方協議里有體現，但發生突發或意外情況時，仍存在責任歸屬問題。最后學校與幼兒園的合作理念也存在很大的差異，導致人才培養方案實施過程中大打折扣。諸多問題需要我們不斷探索、總結，最終校園雙方達到共享、共贏的局面。

參考文獻：

[1] 夏國亭.專業人才培養方案[EB/OL].2015.

[2] 邱義臻.產教結合人才培養模式的實踐與探索[J].湖北職業技術學院學報，2013（2）.

作者簡介：林陽慧，蔣倩，浙江省金華市，金華市第一中等職業學校。