淺談初中物理互動啟發式教學方法

周瑞宏

摘 要：物理學科被學生普遍定義為枯燥、無趣的科目，其主要原因為教師大多采用單向輸出知識的教學方法，這并不適合此學科的有效教學，只能擴大它的抽象程度，使學生難以掌握物理知識的精髓。通過實例分析充分證明了互動啟發式教學方法能夠有效解決以上物理學科的教學困難。

關鍵詞：啟發；互動；相互作用；總結

互動啟發式的教學方法使教師的授課范圍和程度可以通過學生與其互通的效果來確定，并通過學生對知識的理解程度來構建合理的教學方案，節省了教師探索教學設計安排的時間，學生通過互動式的啟發也能真正地參與到課堂的學習活動中來，學習興趣得到不斷提高，物理的發散性思考也得到無限拓展。

一、互動啟發式教學中“啟發”的合理運用

教師實施教學活動的重點在引導，關鍵在轉化，通過精心設計的各種教學環節捅破學生與知識之間的那層薄薄的窗戶紙，使其擁有醍醐灌頂的學習感受。教師在教學活動中的主導作用主要體現在對學生的啟發指導上，啟發互動式教學方式不單單是一種教學方法還是一種先進的教學意識，教師通過這一思想去指導教學工作，才能有效地發揮學生的主體作用。

例如教師在教授“聲音的產生”這一知識點時，可以通過一系列的相關問題帶領學生一步一步地自主探索現象的根源，最終收獲知識的積累。首先教師引導學生進行比較學習，讓學生用手去感覺發音與不發音時喉嚨的不同之處，也可以比較燒杯中的靜態水與嘩嘩作響的流動水的不同之處；在得到這些不同感覺的基礎上教師可以引導學生順利總結出“聲音是由物體的振動產生”的這一物理概念；接下來教師可以繼續啟發學生將這一結論在實際操作中進行論證，提問學生：“怎樣使直尺發出聲音？”通過之前總結出的物理定義學生很快就能想到用手撥動直尺，使它震動，從

而發出聲音，學生在整個課堂學習中思路一直緊跟老師的引導，掌握了從現象到本質再到使用的物理研究方法，并通過老師的不斷啟發充分帶動自身思維的快速運轉，從視覺、感覺、聽覺多方位去體會知識、感悟科學。

二、互動啟發式教學中“互動”的合理運用

對生活的不斷觀察和實驗是物理知識積累的基礎，物理知識的生活化能夠使學生更易于接受和掌握知識。教師在課堂上以生活中的物理現象作為引入點，讓學生把生活中常見的事物作為課上互動學習的討論對象，這樣不但能弱化物理學理論知識的抽象性，還可以充分地調動起學生的互動興趣，增加互動的頻率，提高互動的效率，促使其產生強烈的互動討論意愿，鍛煉他們從現象發現本質的物理學習能力，使其在一個輕松愉快的互動學習氛圍里面將本來抽象難以接受的理論知識變為已有。

例如在“升華和凝華”這節課中，教師可以通過生活中的典型現象，拉近學生與知識之間的距離，通過學生間的互動討論順利進入本課的學習活動中來，首先教師提問：“放在衣櫥的樟腦丸為什么經過一段時間后體積會變小？”學生開始了激烈的討論，有的學生說差點把樟腦丸當成了糖丸，還有的說放了樟腦丸的衣櫥有一股氣味特別難聞，這些信息馬上讓一部分思維活躍的學生想到了樟腦丸是由固體形態變成了看不到摸不著的氣體形態，但是我們還是能聞到它的氣味，教師此時順勢解釋這一現象為升華，是物體由固態直接轉化為氣態的一個過程，學生經過互動討論，互相激發思維的興奮點，刺激大腦的有效運轉，進而通過自己的思考得出所學的知識點，經過這一過程學生的自主學習能力可以得到充分的鍛煉與提高。

三、互動啟發式教學中“互動”與“啟發”的相互作用

互動啟發式教學在實際運用中過程中“互動”與“啟發”是缺一不可的，兩者具有相互促進、密不可分的關系。有教師的啟發為學生指明方向，學生的互動才能有目的地進行，并取得豐厚的收獲；有學生的互動給教師反饋，教師的教學活動才能有的放矢，并取得良好效果。

例如在“重力”這一課上，教師可以利用“熟透的蘋果自然落地”和“拋出的皮球總是向下落”這些生活中的實際現象來讓學生進行互動討論，去認識重力的存在，然后進一步了解不同物體在地球上所受重力的方向，此時學生很容易誤認為重力的方向是與物體接觸面垂直的，教師必須對學生進行必要的啟發指導，可以讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同，再看重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直，由此學生對“重力方向永遠指向地球中心”這一知識點一目了然。在本課的教學活動中，以學生的互動引入所學知識，再由教師的直觀視覺啟發學生的抽象思維運動，進而攻破重難點，這一完整的互動啟發式教學過程使學生在本課的學習過程中既有興趣又有收獲，既能積累知識又能鍛煉能力，自身的整體素質得到了全方位的發展與提高。

本著靈活運用合理教學方法的原則，教師采用以引導為線

索，學生互動探究和獨立思考為主的啟發式教學方法是實現有效課堂教學的必經之路。

總而言之，在互動啟發式教學階段，教師在課堂教學中應扮演“導游”的角色，在耐心細致去講解的同時，還要注意巧妙設計路線和語言引起學生的興趣；學生在課堂教學中不僅要跟上“導游”的步伐，還要通過互相交流、不斷思考快速的吸收和消化所學知識，完成一次有趣而有意義的“知識之旅”。這樣的課堂教學方式就是將課堂真正還給了學生，讓學生自主地去創造和發現，并從中獲得正確的見解。

參考文獻：

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編輯 李博寧