基于核心素養的初中道德與法治小組合作學習實踐思考

葵國燕

摘 要：基于核心素養的思想品德課程改革是對青少年思想品德教育提出的新要求，同時有助于培養青少年適應自身和社會發展的品格和能力，從生命哲學和人文情懷的角度，采取小組合作學習這一理論與實踐相結合的教育方式，來引導青少年樹立正確的人生觀和價值觀，實現思想品德教育在個人發展和社會貢獻方面的價值。

關鍵詞：核心素養；思想品德；小組合作；討論；引導

通過小組合作的形式進行思想品德課程的學習，有助于引導同學們從課程中的故事出發，在討論中激發學生潛在的心理傾向，使其自發養成價值和品德觀念。初中思想品德課程采取小組合作的學習方式，能夠規避傳統教學模式中的弊端，更加符合初中思想品德課程的課程目標，對于提升教學質量以及青少年思想養成具有重要意義。小組合作學習方式分為“設計”“討論”“點撥”三

階段。

一、課程設計切合社會熱點

現階段，在全球化進程逐步推進的信息化時代，網絡信息的普及給青少年的思想養成帶來了一定的影響，在這一背景之下，思想教育不應墨守成規，而是應該給學生創造一個正確認識社會現象、客觀分析社會現象的機會和平臺。

例如，在七年級上冊《親情之愛》這一課題中，可以選取“感恩的心”“常回家看看”等歌曲素材，用音樂背景營造氛圍，可分享傳統故事，如“臥冰求鯉”“黃香溫席”等，引導學生討論，運用發散思維對于“家”進行思考，家是什么？如何讓家更美好？怎樣才能讓愛在家人間？

二、學生討論挖掘思想意志

初中生的思想較為活躍，在生活中觀察得也更加細致。對此在開展課程的過程中，可以采用課前課后相結合的方式，在課前向學生們提出“媽媽今天穿的什么顏色的衣服”“爸爸今天早上有沒有刮胡子”“記不記得父母的生日”等生活中瑣碎的問題，引發學生反思自己對父母的了解和關注程度，在他們思想和認識的碰撞中自然而然會得到令人滿意的結果，進而達到教育的目的。若是在小組學習中摻雜了老師的干擾，反而會限制他們的發散思維，讓他們認為這個問題存在“對錯”和“標準答案”，而不敢說出內心的想法和見解。所以在學生進行小組學習的過程中，老師只是扮演一個“聽眾”的角色，任由學生交流思想，最終由各小組代表表達本小組的討論結果，培養了學生獨立思考、理性思維、批判質疑、勇于探究的核心素養。

在七年級上冊《道德與法治》第一單元第二課《學習新天地》中，教師可讓學生先自主學習，然后小組討論、交流，最后展示分享，學習的內容、表現、形式、態度、意義、學習的樂趣、方法技能等，讓學生在感受、分享、反思、交流、體驗中樹立終身學習的觀念、樂學善學、學會學習。

在七年級上冊《道德與法治》的“少年有夢”一課中，教師可首先分享周總理“為中華之崛起而讀書”的故事，并以此引導學生小組討論，并說出自己的夢想是什么？鼓勵引導學生樹立正確的人生理想，并學會擔當、國家認同，為了自己的理想要努力地完善自己。介紹“動力公式”，即動力=目標價值×期望，讓同學們結合自己的夢想，以小組為單位思考討論這一公式的含義，并進行交流補充，逐步引導學生解決問題、自我管理、實踐創新，理想+實踐，才有可能會成功。

三、教師點評引導無關對錯

在課程的最后，由小組代表分別表述討論結果，教師對其發言和討論過程進行點評，但在這一過程中，一定要表明討論的結果沒有對錯優良之分，只要大膽地表達看法就好。不要將應試教育中的“對錯”強加到思想品德教育中來，在這一部分要注重對教學課程的鞏固、獨立思考和聽取他人意見習慣的養成，注意教育的啟發作用，培養發散思考的能力。比如，在《綻放生命之花》這一課程中，讓學生對生命的意義進行探索，不要強加所有的學生對于生命的意義都是奉獻自己造福全人類，但要讓學生知道，只有做到為公利他，才能獲得最大的生命意義，但并非不為公利他就沒有生命意義。所以教師在引導過程中不要讓學生形成非黑即白的觀點，要允許“灰”的存在，但更重要的是要引導學生積極向善、珍愛生命、健全人格、健康生活。

在小組合作學習模式實施之初，可以通過老師來幫助同學們提煉課程要點，達到預習、學習、復習相結合的效果。在實行一段時間之后，在學生已經已具備一定的獨立完成任務和總結歸納能力之后，可以嘗試著將課堂還給學生，讓他們自己來組織學習，設計課程，進而達到讓同學們從本質上了解思想品德課程、體會其教學目的和預期效果的作用。

參考文獻：

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編輯 李琴芳