初中數學教學小班化課堂模式的實施

許加桂

摘 要：隨著時代的不斷發展，社會與家庭對教育的要求越來越高。學校要想為每一位學生提供更加完美的教育，必須改變傳統的教學理念與以往的教學手段。當今，學生的來源大幅度地減少，社會與家庭對教育高度期待，多種原因為小班化的教學提供了可能。小班化教學主要是通過對教學方法、教學內容、教學手段、教學評估、教學模式等環節進行改革，從而提高學生的素質能力和發展學生的個性。對于學習能力與學習水平不相同的學生，教師要給予不一樣的幫助與引導，從而使每一位學生都得到適合自己的發展。

關鍵詞：初中數學；小班化教學；教學手段；策略

課堂中涉及的教學核心，能不斷地設疑和激發學生興趣，從而引發教師的綜合性教學藝術。課堂提問對學生思維的開拓有著重要作用，對學生的學習積極性的激發有著重要作用，能使教學反饋產生更大的信息價值，并且能調控教學程序，為教學目標的實現提供很好的輔助。

一、為每一位學生定位專屬的學習目標

小班化的教學對學生的教學十分有利，因為教師容易在小范圍指導學生，而且學生受到的關注更多。學生的學習基礎和能力各不相同，指導教師可以根據他們的特點，進行更多有意義和價值的教育。教師的分水平和能量化相相合的教學是促進學生成長和進步的關鍵。因此，教師在側重點上要根據學生本身的能力和水平進行有針對性的教導。他們的學習就能有效地控制在教師手中。初中學生在制定目標、養成習慣上可能存在很多誤區，抑或很多學生根本沒有制定學習目標的想法和做法。關于目標的制定一定要專注于目標的分類，有些目標應該根據學生基礎和能力而

定，應有長短期之別，為學生提供有效指引。目標是學生學習內容的彰顯，一定要將目標的重要作用充分發揮出來。教師的主要工作就是對學生傳授學習內容和拔高學習能力。對于學生可能看起來微不足道的進步，教師不能忽視，應該積極地培養和提升學生的積極性。基礎弱的學生在學習的進度上可能會受到限制，教師必須充分認識到他們的學習弊端，給予積極鼓勵。學生的學習自信通常情況下與教師的激勵分不開，因此，教師要采用賞識教學的手段，讓學生在學習能力尚淺的情況下，積極地培養學生內部綜合能力的迸發和提升，以達到課堂效果最大化。

二、實行個性化教學

初中數學是學生的基礎性學科，教師在教學中能充分感受到學生間的差異。初中階段的學生層次不同，有的學生對有理數和無理數的概念都很難分清，而有的學生則能很好地處理混合運算的法則。究其原因，除了學生個人原因之外，教學課堂人員太多也是重要因素之一。小班教學有著明顯的優勢，能讓優等生和學困生進行優勢互補，彌補差距。學生的學習進度應該成為教師教學的最關鍵的部分，這樣容易使教師更好地把握學生的學習狀態，不至于學生處于學習末端或繼續掉隊，形成相對輕松的學習狀

態。分層教學和針對性教學是教學的最重要方式，教師一定要對學生加以積極引導，為穩定學生的學習做出努力。

教師首先在目標層次上做好合理安排，這樣就能根據目標層次來實施個性化教學。如“一次函數”的教學，最基本的層次是對其基本概念的理解，其次是要關注方程與代數之間的關系，包括數量的連接，乃至數學建模的應用等，這是函數的本質關系的差別，需要教師給學生理清楚。

三、轉變主體，自主探究

大課堂教學的主要問題是教師與學生的交流比較少，因此，問題大量積累，不利于問題的解決。學生在接受教師指導教學時，無法將思維拓展開來，造成了學生學習水平的下降和能力的缺

乏。學生在傳統課堂中不能發揮主觀能動性，未被作為主體看待，因此學習的積極性和熱情都不高。積極改變學生被灌輸知識這一現狀，讓被動學習變為主動學習，形成探究性氛圍。小班教學作為更有利于教育發展的教學形態對教育的現狀和未來的發展起著不可忽視的作用，應該鼓勵小班制的教學形態繼續存在。小班化的教學能讓學生有種學習的成就感，并且有興趣參與到實踐中，形成多種多樣的探究方法。

實踐是學生自主探究的一種形式，并且能讓學生通過親手實踐感受到學習的意義和存在的價值，當學生能深刻地體會到記憶的重要性和數字的巨大魅力之后，自主學習和探究的勁頭就更足了。教師不光要為學生創造機會，還要讓學生充分利用這樣的機會。學生若在學習中探究和學習相關圖形的知識，既要仔細聽教師的講授，還要進行自主探究，這樣才能逐步掌握內容學習的

本質。

小班化教學有利于為學生的學習和教師的指導提供更好的幫助與提升。教師應該牢牢把握小班教學的優勢，根據不同學生的不同特點進行教學，讓學生明白教學的意義，懂得數學的重要性，為學生數學能力的提高奠定基礎。小班指導教學更有利于對學生進行個性化教學，這是教學的意義所在。教師一方面要對學生的學習能力有所感知，另一方面要對小班的教育特征更好地把握，這樣容易增強教學效果。學生在優良的教學環境中提升教學水平和認識，這為之后的數學學習奠定了良好的基礎，是教學得以持續發展的關鍵。

參考文獻：

[1]陳建.初中數學小班化課堂教學有效互動研究[J].學子（教育新理念），2014（23）：28.

[2]王玉鵬.初中數學小班化教學有效性之我見[J].新課程（中學），2015（2）：148-149.

編輯 郭小琴