關于提高學生寫作能力初探

羅國華

摘 要：要提高學生寫作能力，首先要培養(yǎng)學生良好的道德情操，這是學生作文的前提；教師要把多讀多寫落到實處，這是寫作的基本功；還要激發(fā)調動學生的寫作熱情，這是學生寫作的動力。

關鍵詞：德育；多讀多寫；創(chuàng)新評改；激發(fā)興趣

“得語文者得天下”，可是要想真正得語文，那必須得拿下作文。但是“作文難寫，作文難教”，如何找到一個有效提高學生寫作能力的路徑便成了語文教師探索實踐的重大課題。通過一段時間的摸索實踐，我總結出了一些提升學生寫作能力的方法。

一、要加強學生的德育

會做人是會作文的前提。孔子言：有德者必有言。唐代韓愈提倡：文章應“立行為本，立言為表”。宋代歐公也提出“學文必先修道”。文章貴在以真情實感打動讀者。“文如其人”，學生只有具備較高的道德情操、良好的行為習慣、樂觀進取的生活態(tài)度，方有可能寫出文質兼美的佳作。所以，教學生作文不要忘了教他如何做人。這就要求教師做好師德的表率，潛移默化影響學生，挖掘教材中的情感因素去感染他們。

二、把多讀多寫落到實處

寫作能力非一日之功，它在于點滴積累，堅持不懈。只有在讀、寫積累了充足的量的基礎上最終才會產(chǎn)生寫作能力的質的提高。遺憾的是現(xiàn)今的語文課堂教學不能給學生提供充足的閱讀材料和充裕的閱讀寫作時間，“多讀多寫”往往成為學生課外自主完成的軟任務，最終成為一句空話。

那么，問題的關鍵是該如何把“多讀多寫”落到實處？

我的辦法是：首先讓學生重視課外閱讀，愛上閱讀。其次要給學生提供充足的閱讀材料。鼓勵學生愛書買書，鼓勵家長用書來獎勵孩子，用書做禮物送給孩子。成立班級圖書角。書有了，還要有效閱讀。首先鼓勵學生在學校課余時間零星自主閱讀。其次，要求學生每天回家之后堅持10～20分鐘的課外閱讀，布置成家庭作業(yè)，由家長督促完成。再次，每周抽一節(jié)語文課全班共讀并交流一周讀書心得。最后，周末或假期，語文作業(yè)多是以閱讀為主。一段時間之后，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

讀寫不能分家，讀的同時，寫要跟上，寫要落實。除了常規(guī)的每周一篇周記，兩周一次大作文，我還布置了多種形式的寫。

1.寫日記

每日一記，養(yǎng)成敏銳的觀察力，積累素材，養(yǎng)成練筆的習慣。為了落實，我們規(guī)定每周小組內檢查交流。

2.寫新聞

我讓學生在黑板報上專門開辟一個欄目：今日新聞，鼓勵同學一有新聞素材就立即寫上去，一周做一次評比，評出最佳新聞獎，并給予適當獎勵。

3.寫名言

每天早上由值日生在黑板上工工整整寫一句名言，同學們把它摘抄在摘記本上，并寫下對名言的理解，可舉例證明，可談切身體會，也可由此聯(lián)想開去，形式不拘，字數(shù)不限，隨意漫談，天長日久，既積累了材料，又培養(yǎng)了思辨能力，收益良多。

4.寫片段

充分利用教材，充分利用課堂，爭取每課必寫，每堂必寫。我們的教材都是文質兼美的精品，教師要充分利用好這一資源，把它作為學生寫作的模板，引導學生仿寫，進而創(chuàng)寫。我每上新課，都會針對課文中學生要模仿的話題創(chuàng)設情境讓學生自由寫作，之后，再讓學生走進文本整體感知課文，之后再重點探究課本中學生要學習模仿的內容或寫作方法，探究之后與自己先前的習作做一對照，比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)不足，再運用課文的方法去修改、去完善。這樣一節(jié)課下來，通過寫—讀—再寫，達到閱讀和寫作的有機結合，以寫促讀，以讀促寫，真正把寫落到實處了。

三、創(chuàng)新作文批改

在這一點上，我充分吸取魏書生老師的經(jīng)驗，讓學生互相批改。教師當然不是毫不作為，而是要給予指導，給出批改的具體方法：檢查字數(shù)是否達到要求，書寫是否工整，勾出錯別字、病句，找出好詞好句，留心開頭、結尾和過渡，中心是否明確，選材是否典型，是否有新意，是否有深度，是否感染人；要求學生寫旁批和總評；并按等級優(yōu)、良、中打出分數(shù)。作文批改好后，交給作者本人，改者和作者交流討論。如果雙方意見不一致，作者可另找同學批改或找老師批改。最后改者要推薦優(yōu)秀作文。事實證明，學生批改作文比老師認真、仔細，學生批改作文的積極性也非常高，大部分學生對同學的批語的關注度遠遠超過對老師評語的關注度。不僅如此，這樣的批改反過來更促進了學生寫作水平的提高，因為批改作文的那些方法正好教給他寫作的要求，每個人都有機會看到他人的作文，正好“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

四、激發(fā)寫作興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要提高學生的寫作能力不要忘了提高學生的寫作興趣。興趣來自哪里？來自于成功，來自于被肯定。我要求學生在給同學寫評語時必須兼顧到優(yōu)點和不足，先寫優(yōu)點，重點寫，再寫缺點，寫缺點則用“希望今

后……”這樣委婉的句式來表達，這樣增強同學寫作的信心。每次批改后由學生推薦優(yōu)秀作文，老師根據(jù)同學推薦審核，選出特別優(yōu)秀的由作者本人在班上朗誦，教師親自給予點評，那是作者最大的榮光，推薦者也非常自豪自己的欣賞水平。我們班每學期還要辦一期優(yōu)秀作文集，專門搜集平常同學的優(yōu)秀文章，包括優(yōu)秀的周記、日記、新聞乃至片段。期末，老師作為禮物送給全班每人一冊。既能激發(fā)入選同學的寫作興趣，又給寫作能力弱的同學提供了很好的示范。心理學表明，青少年更容易受同齡人、身邊的人的影響。所以同班同學的優(yōu)秀作文更能吸引他們的注意。

提高學生的寫作能力絕非一蹴而就，但只要教師注意方式方法并把它們落到實處，讓學生樂于讀、樂于寫，并堅持下去養(yǎng)成習慣，寫作能力提高也不是難事。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)華，張欣斌.哈佛女孩劉亦婷[M].作家出版社，2004.

[2]魏書生.魏書生教學工作漫談[M].漓江出版社，2005.

編輯 高 瓊