初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生猜想能力

安佰莊

摘 要：猜想即猜測和想象，它與物理學(xué)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在物理學(xué)史上有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都源于猜想，都是在猜想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過眾多的實踐、實驗上升為理論的。猜想對物理學(xué)的發(fā)展的推動作用是不可估量的。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，探究式教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《義務(wù)教育物理課程標準》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一，而在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，首先就要猜想，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計出實驗的方案，可見，猜想這一步有著舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；猜想

初中的物理學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的猜想，雖然猜想的結(jié)果往往會給人意外，或者是出乎常人所料。例如，在物理教學(xué)中，在滑動摩擦力的問題上，影響滑動摩擦力大小的因素有很多，教師在講解前應(yīng)該先讓學(xué)生猜一下，學(xué)生會根據(jù)自己所學(xué)的知識猜滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，有的學(xué)生認為是與重力和速度有關(guān)；有的同學(xué)認為是與接觸面積和質(zhì)量有關(guān)；還有的同學(xué)認為與物體的形狀有關(guān)等等。這些同學(xué)能夠快速想到，也是與他們所學(xué)知識有關(guān)，他們聯(lián)想到的因素都是滑動摩擦力大小的影響因素。但是由于一些條件的限制，這些因素無法一一證實。這樣在教學(xué)課堂上就可以用猜想的形式，雖然會耗費一些時間，但是會鍛煉學(xué)生的猜想能力。為了提高學(xué)生的猜想能力，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，那么應(yīng)該如何進行培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

隨著新課改的實施，新課程對學(xué)生的猜想能力有了一定的重視，對學(xué)生的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)也有一定的要求：學(xué)生可以嘗試著根據(jù)自己的經(jīng)驗對問題提出設(shè)想與猜想；還可以根據(jù)教師的研究方向進行猜想；了解猜想在物理學(xué)中的重要性。學(xué)生的猜想也不是隨意猜想，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行猜想。在物理教學(xué)中，教師可以適當指導(dǎo)學(xué)生進行猜想，如果不進行引導(dǎo)，學(xué)生猜的內(nèi)容有可能與本節(jié)課無關(guān)；有些學(xué)生不用物理學(xué)科的知識，而是加入了其他學(xué)科的知識，這樣就會造成錯誤的猜想。所以教師應(yīng)該在物理教學(xué)課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的猜想能力。

1.利用已有物理知識進行遷移猜想

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的物理知識基礎(chǔ)，對課堂內(nèi)容做出合理的猜想，這也是最符合實際要求的。例如，教師提出一個問題：電磁鐵的磁性強弱的影響因素是什么？學(xué)生會討論：假如電磁鐵的磁性增加有什么現(xiàn)象？有的同學(xué)會聯(lián)想，電磁鐵的電流是匯合而成的，每一股電流都有不同的磁場，不同的磁場相匯合就會增加電流，同時也會提高磁性。電流不增加的話，磁性也不同，學(xué)生就會接著推測磁性，通過這些知識的聯(lián)想和推測，學(xué)生就會最終得出自己的猜想：電磁鐵的圈數(shù)與電流聯(lián)系緊密，而且是成正比的。

2.抓住物理規(guī)律進行有效猜想

物理概念是人類大量探索世界和感知世界，在不斷摸索的情況下，運用自己的想象力和思維將物理現(xiàn)象總結(jié)形成的。物理概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)和猜想具有重要作用，也是學(xué)生猜想的重要理論基礎(chǔ)。物理概念經(jīng)過長時間的應(yīng)用，已經(jīng)形成一定的規(guī)律，也是一種物理現(xiàn)象。學(xué)生在猜想的過程中，就應(yīng)該抓住物理想象，運用物理概念和規(guī)律，這樣能夠提高猜想的準確性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生思考電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系時，教師可以給學(xué)生提出問題：電流的概念？電流是怎樣產(chǎn)生的？電壓與電流之間的關(guān)系怎樣？怎樣能夠改變電壓？電壓如果改變了，電流應(yīng)該怎樣變化，這些問題學(xué)生都要仔細思考，然后進行猜想：電壓與電流成正比。除此之外，電阻與電流成反比，通過電阻可以調(diào)節(jié)電流的大小。如果將電流中的電阻改變了，那么電流也隨之

變化。

二、鼓勵學(xué)生科學(xué)大膽地猜想

隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，教師只是單純地向?qū)W生講述理論知

識，整節(jié)課堂都在滔滔不絕地講解，學(xué)生沒有思考和提問的時間，教師只是讓學(xué)生記筆記，學(xué)生沒有想象的空間，想象力受到了束縛，在這種情況下，學(xué)生逐漸地習(xí)慣了這種教學(xué)模式，他們不去探索知識，等著教師去講解。這樣就限制了學(xué)生的想象力，時間一久，學(xué)生的思維能力就會受到限制。這時，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生去猜想，不怕犯錯誤，合理猜想，針對優(yōu)秀的想法提出表揚。發(fā)現(xiàn)錯誤，教師也不能夠盲目批評，教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生積極的態(tài)度，給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生能夠參與到課堂的教學(xué)中。例如，在講解電路之間的關(guān)系時，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識給出合理的猜想，有些同學(xué)根據(jù)串聯(lián)電路中電源的位置，猜想出電流的大小，電源的位置與電流的大小密切相關(guān)，靠近電源的位置電流大，遠離電源的位置電流小。如果有的同學(xué)給出錯誤的想法，教師也不要直接否定他們，而是先鼓勵他們的勇氣，然后將這些猜想結(jié)合在一起通過實驗論證，經(jīng)過實驗的研究和論證，驗證猜想的正確與否，使學(xué)生真正理解電流。教師就應(yīng)該在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的觀點和猜想，研究每一個猜想的正確與否，使學(xué)生養(yǎng)成積極的思維和良好的習(xí)慣，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中樹立正確的思維，掌握良好的學(xué)習(xí)物理的方法。

參考文獻：

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[2]徐寶賢.怎樣解物理探究題[J].考試（中考版），2005（9）.

編輯 高 瓊