角色扮演在《會計專業英語》課程中的應用探討

何銀鈴

[摘 要] 角色扮演是英語教學中比較常用的一種實踐教學方法，這種方法能否應用于《會計專業英語》課程的教學？如何應用？旨在探討角色扮演應用到《會計專業英語》課程教學中具體的操作方案，在課堂上的呈現形式和可能出現的課堂效果以及預期的優缺點等問題。

[關 鍵 詞] 角色扮演；會計專業英語；應用探討

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0177-01

通常情況下，會計學專業英語的課堂教學通常采取的形式基本上是教師在課堂上引導學生進行文章的翻譯。這實際上是延用了公共外語的課堂教學模式。雖然國內外早有關于角色扮演在會計課程教學中的應用研究，但并沒有太多關于角色扮演在《會計專業英語》課程教學中的應用研究。現階段，一部分地方高校正準備從普通本科高校向應用技術類型高校轉型，《會計專業英語》課程作為理論性較強的一門課程，如果能夠采用角色扮演這種實踐教學方法有可能促進高校會計學科的轉型，進一步促進高校的轉型。

一、角色扮演的定義

1935年，美國社會學家米德將“角色”一詞引入社會學領域中，后來逐漸發展形成角色扮演理論。角色扮演理論認為：個人正是通過扮演他人角色即角色扮演，來獲得運用和解釋有意義的姿態的能力，從而來了解社會上的各種行為習慣和規范，最終實現自我的社會化。后來，角色扮演法被運用到教學中，成為實踐教學的一種方法。

雖然關于角色扮演的觀念早在20世紀初就已經提出，但是學者對角色扮演的定義至今仍然沒有一個一致的看法。總結來說，角色扮演就是在教學過程中讓學生身臨其境，扮演一個在真實生活中不屬于自己的角色的行為。在角色扮演的過程中，通過不斷演練，讓學生感受所扮演角色的情感、態度及處理問題的方式、方法，從而達到教學目的的一種實踐性教學方法。

二、角色扮演在《會計專業英語》課程中的具體應用

會計專業英語課程不同于普通的英語課程，普通的英語課程有具體的課文對話，有明確的角色分配，學生需要做的只是分角色扮演展示出來即可，會計專業英語課程具有特殊性，它需要根據會計里特有的崗位來設定角色和相應的任務，整體任務的分配也相對復雜一些。所以，在這門課程中使用角色扮演就需要教師有明確細致詳盡的關于整個教學法實施的教案，有具體的角色分配的規則，有連續相關的任務要求等。

（一）可行的應用方案

將授課的每個班級根據人數，分為若干個小組，每個小組5～8人。每個小組設定為一個小型的制造業企業（會計學科的課程一般都以制造業企業為例）。

小組里的成員根據制造業企業中涉及到會計核算內容簡要設置4～6個崗位（如，會計主管finance executive，記賬員bookkeeper，出納cashier，復核員auditor，采購主管purchasing executive，生產主管production executive，銷售主管sales executive等，視組內成員個數而定），主要是會計相關的崗位，組員之間實行崗位輪換制。課程學習過程中，根據書本課程內容和教學計劃，每次教學內容由小組成員自行按照會計核算程序進行操作。全程用英語進行操作，包括成員間的交流，與其他小組的交流。按照小組順序，每節課由1個小組對自己崗位的實際操作進行全英文展示介紹：從事的是什么崗位，本次課堂涉及哪些任務，是怎樣操作的，遇到過怎樣的問題，怎樣解決等。

（二）可行的研究方法

本研究可采用實驗法、問卷調查法和訪談法。

實驗法可設定兩組授課班級，使用同樣的教材，同一名教師授課，其中一組采用角色扮演教學，另一組采用講授法為主的教學，來研究分析角色扮演相比較于傳統講授法在《會計專業英語》課程教學中應用的優點和局限性。

問卷調查可設計一份問卷，由兩部分內容構成，第一部分為學生基本信息，便于后期做分類統計；第二部分關于課堂情況，由選擇題組成；答題時間20分鐘，來調查分析學生對于該種方法的應用所持的態度和使用該方法的教學效果。

訪談法可設計3～5個關于課堂教學效果的問題，隨機抽取20名左右的學生進行采訪交談，來調查學生對該方法應用所持的態度。

三、數據收集分析

整學期教學結束后，實驗法收集兩組班級學生該課程的平時成績和期末成績以及學生對該課程的教學評價數據進行統計分析；問卷調查法根據收集的問卷進行統計，根據統計數據分析結果；訪談法根據受訪學生的訪談記錄進行整理分析。

四、預期結論

學生可能會對角色扮演在《會計專業英語》的英語持積極態度，相較于傳統的講授式為主教學，角色扮演在該課程中的應用會有明顯的優點。同時，角色扮演在課程中的應用會存在一定的局限性，為保證角色扮演在《會計專業英語》課程中的有效應用，需要針對它的局限性提出有效可行的對策。

參考文獻：

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