小學數學合作學習探究

秦強

摘 要：本文立足小學數學課堂，對合作學習進行了深入的探究，明確了開展合作學習的一些注意事項，以及合作學習開展的策略。

關鍵詞：小學數學;合作學習;注意事項

合作學習興起于20世紀70年代的美國，至80年代中期取得實質性進展，它是一種富有創新而又有實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學策略。

一開展合作學習的注意事項

1.注意合作帶來的一些負面情況

在合作學習的過程中，我們也看到了一些負面的情況，比如成績好的學生被拖累拖垮的個別現象。優秀學生忙于輔導幫助學困生，影響了自身對更深層問題的探索和能力的提高;少數學習基礎較差的學生對優秀生產生依賴情緒，由于他們的發現、創造往往滯后于優秀的同學，因此他們的思維火花就容易被淹沒，從而使他們漸漸喪失獨立思考的積極性，使學習更加被動。小組討論、交流時，個別學生搶著發言，那些智力較好、反應較快的學生是最大的得益者，而部分沒有表演欲望的學生很容易成為被忽視的弱勢群體。

2.防止合作學習過于形式化

有些課堂上的合作學習沒有擺脫知識本位的誤區，過多地注重學習的表面形式，在課堂上表演著形式重于內容的合作。這樣的合作就僅僅作為學習知識的一種方式和手段，這種在教師的操縱下的合作，為合作而合作的所謂合作不可能對學生的發展有什么積極的作用。

3.要有一個良好氛圍

我們最大的困惑是教師的教育觀念更新了，但評價體系卻依然滯后。學校對老師，家長對學生、學校的評價依然只有“考試分數”一把尺子，考試依然是最終評價教師教學成果的唯一手段，考試的這根指揮棒使許多老師在教學實踐中不得不實行“兩手抓”，冒合作學習之名，行灌輸之實。

要實現教師之間的合作，組內教師必須有無私的“團隊精神”，必須有一個良好學校內部環境。比如有一套合理的評價機制，讓各年級各學科的教師成為“命運共同體”，將他們的教學效果“捆綁”在一起進行評價，不搞組內競爭、“窩里斗”等，讓實施合作學習的教師處于一種充分放松的狀態，這樣才有利于發揮教師合作的積極性。

二小組合作學習的策略

1.引導探索與合作互動相結合

在當前的小學數學教學中，教師要扮演起一個引導者的角色，并真正發揮引導者的作用。為此，我們需要在課堂教學中重視探索與合作互動，讓學生勤于探究，勤于思考，在課堂中形成積極的學習氛圍。

比如，在教學“可能性”時，筆者先是以一個小游戲進行了課堂導入——在一個木箱里，放入三個球，其中一個球是紅色的，另外兩個是黑色的。分別讓幾位學生進行摸球，每個人摸出一個球，記錄球的顏色，然后再將球放回木箱，再摸。如此摸三次，學生摸到的球一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。通過這些記錄得來的結論，筆者向學生拋出一個問題——同學們，如果再讓一位學生上來，摸上三次，在所有可能的結論中，你認為哪一種出現的機率最大？同學們展開了熱烈的討論，筆者讓他們結成小組合作探究，最終發現了其中的奧秘。以此觀之，通過探究性活動和問題引發學生的探究欲望，是實現互動教學的重要途徑。

2.以及時的點評為突破點

小組合作弱化了教師在教學中的作用，更加強調學生自主性的發揮。但是弱化不等同于教師不發揮作用，我們要意識到小學生存在合作能力差這一現實情況。因此，在小學階段的小組合作中教師需要多加引導，避免小組合作的無序，引導學生朝著正確的方向前進。

比如，在教學六年級上冊“百分數的應用”時，筆者就采用了小組合作的形式。筆者給學生出示了這樣一道例題：學校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數增加了12%。現在圖書室有多少冊圖書？根據例題重點提示學生自主學習以下兩個問題：第一，從“今年圖書冊數增加了12%”這句話中可以知道什么？第二，根據你的理解嘗試解答。首先，我為學生留出了5分鐘的自主學習和討論的時間，看學生們能否自己解決這一問題。5分鐘之后，由筆者開始點評，筆者詳細記錄各小組在解決這一問題時存在的誤區有哪些，然后給學生一個重點的提示：小組內交流你從“今年圖書冊數增加了12%”這句話中知道什么？目的在于讓你弄明白關鍵句的意思。如此一來，筆者及時的點評，給各小組指明了解題的方向，避免了時間的浪費，更有利于教學難點的突破，學習任務的達成。

總而言之，小組合作是一種科學的學習方式，對于提高小學數學課堂教學的效率具有十分積極的作用。在小學數學教學中開展小組合作時要注意以學生的興趣為切入點，以愉悅的氛圍為支撐，以及時的點評為突破點，以保證小組合作順利開展。

參考文獻：

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[2]李志新.初探小學數學教學中學生合作能力的培養[J].中國校外教育，2017（05）.