淺談針對初中學生的特殊音樂教育策略

單云珠

摘 要：隨著新課改的推行，初中學生的特殊音樂教育策略受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導提升對音樂的熱愛程度，感知樂曲的內容與旋律是未來教育的重點。因此，通過開發校本教材、應用多樣教學模式、開展音樂實踐活動等教學方式更有助于塑造愉悅學習氛圍，提升學生音樂學習自信，進而彰顯初中音樂課堂的時代性。

關鍵詞：初中音樂;特殊教育;教學策略

特殊音樂教育旨在利用音樂幫助在身體機能方面具有先天性的缺陷的學生沉浸在藝術化且充滿情趣的氛圍中，獲得心靈上的慰藉與安然，進而克服受挫的不良情緒，恢復生活和求學的自信心，建立起進行正常情緒表達和人際交往的健康意識;并利用音樂的體驗，幫助他們在學習生活中形成積極向上、達觀瀟灑的人生態度。基于此，初中音樂教師應當充分了解特殊學生的身心發展特點和對音樂學科的認知規律，通過對音樂優美旋律的理解、對其中節拍的感知和對歌詞中精神內涵的深入挖掘，使學生真正走入音樂的美妙世界，使其能夠運用身體上的不同器官的感覺能力，發現美、欣賞美、擁抱美。

一 針對學生特殊學情，開發校本教材

雖然我國政府自從80年代其便開始重視各年級特殊學生的教育問題，并組織相關專家針對特殊學生的具體發展情況和學習能力編寫適合其學習的音樂教材，但由于時代日新月異的變化發展，加之不同學校、不同年齡層次特殊學生的個體差異性，以及不同教師的不同的專業素質和音樂教學能力，導致現行的音樂教材已然不能滿足所有特殊學生的學習需求。因此，為了提升初中特殊音樂的教學質量和水平，初中音樂教師可針對學生特殊學情，開發校本教材。其一，要將中華民族傳統音樂作品融入進校本教材中，讓學生們從教材收錄的音樂作品中感受到源遠流長的文化發展。其二，要將本地方特色音樂文化融入進校本教材之中，使音樂教學內容貼近學生生活。其三，校本教材中還可收錄其他國家的代表性民族音樂作品，開闊學生的音樂視野。讓特殊學生通過音樂暢游在各個民族的文化海洋之中，使其感受到大千世界的美好。

例如，針對視力上有障礙的學生，教師在編寫校本教材時，可將“認識不同種類的音樂教材”作為教材內容的重點環節。由于視力上有障礙的學生往往聽覺十分敏銳，因此，教師可通過為其演奏或播放不同樂器彈奏出來的聲音，組織其對對樂器的音色進行辨認和記憶。中國古代與西方近現代的樂器種類十分豐富，教師便可以選取其中具有代表性和實用性的樂曲，如二胡、琵琶、古琴等中國古典樂器和小提琴、架子鼓、小號等西洋樂器，融入進校本教材之中，使學生學會聽聲辨樂，并了解不同樂器的起源、演奏方式和藝術特征等。通過這部分教材內容，充分發揮視力障礙學生在聽覺上的優勢，豐富學生對音樂的認知體系，拓寬學生知識面。

二 應用多樣教學模式，調動學習熱情

面對特殊學生的生理特征，音樂教師在課堂上教學重點不能僅僅放在專業音樂知識的普及上，還應當注重發掘和創新特殊學生音樂課堂教學模式，使課堂充滿知識型、趣味性和探索性。如教師可在課堂上創設生動化教學情境，或是將音樂與語言、舞蹈形式等進行結合，增強特殊學生對音樂學習的喜愛。

例如，《大中國》這首歌是一首打擊樂曲，教師可以此為切入點帶領聽障學生感受其中強烈的節奏變化。首先，教師為學生介紹打擊樂總譜的不同特點，以形象的圖片吸引學生注意力，激發學生對打擊樂的好奇心;再次，教師還可運用手勢教學法進行輔助，使學生能夠通過不同手勢代表的含義辨識音與音之間的高低。通過這種形式，發展了聽障學生對音樂節奏的敏感性，為學生提供了良好的音樂學習氛圍和審美體驗。提升了學生對音樂的認知層次。

三 開展音樂實踐活動，豐富課外生活

在利用新編制的校本教材和課堂上的多樣化教學形式擴充特殊學生的音樂知識體系后，教師便需要給予學生將音樂理論知識運用到實踐活動中的機會。同時，也只有開展了音樂實踐教學活動，教師才可在豐富學生課外生活的基礎上發掘學生的特殊才能和專長，并對特殊學生的音樂學習提供正確指引。因此，初中音樂教師可面向學校、面向社會，組織學生進行音樂展演活動，使特殊學生勇敢地站在眾人面前展示自身音樂素養，提升其自信心和音樂表達能力。

例如，初中音樂教師可組織學校內的身體上患有殘疾的學生進行一次露天綜合文藝演出活動，殘疾學生雖然身體機能上有所缺陷，但其對有音樂作品的審美感知能力和演唱能力并不遜色于常人，因此，教師可為他們創造更多機會展示自身在音樂上的天賦與才能。

綜上所述，音樂是給人帶來美的感受和快樂的學科，對于特殊學生來說也并不例外。音樂教師應針對不同學生的身心特點采取不同的教學手段，引導學生了解音樂基本知識、體會音樂所要表達的情感，進而培養學生的審美能力，使學生的音樂素養得到跨越式發展。

參考文獻：

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