初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)方法

張琦

摘 要：美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)美的發(fā)現(xiàn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，使學(xué)生能夠自覺挖掘生活中的美。教師培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，不能只拘泥于課本，還要將目光放在生活中，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。本文對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)方法進(jìn)行探索，立足生活、情境、實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學(xué);學(xué)生;審美意識(shí)

教師可以通過圍繞學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受美的情感和勾勒美的能力。

一 立足生活——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛

生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂所學(xué)的知識(shí)大部分都能在生活中找到用武之地。教師要做的就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。美術(shù)教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生圍繞生活進(jìn)行美術(shù)探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生在生活的指導(dǎo)下，逐步踏入美術(shù)的世界，獲得美術(shù)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“梅竹言志”時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉梅花、竹子的畫法，讓學(xué)生了解中國畫繪畫的工具和材料，能夠用中國畫來表達(dá)意境和精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了梅和竹的圖片，供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者還組織學(xué)生談一談自己對(duì)梅和竹的認(rèn)識(shí)，討論梅和竹所代表的精神。學(xué)生觀看梅和竹的圖片后，看到了梅和竹的形象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了梅花頑強(qiáng)、倔強(qiáng)，竹子挺拔向上的精神。接著，筆者為學(xué)生提供了關(guān)于梅和竹的水墨畫，讓學(xué)生分析國畫的特點(diǎn)，熟悉國畫的材料和工具，并嘗試對(duì)梅和竹進(jìn)行繪畫。學(xué)生運(yùn)用國畫材料和工具對(duì)梅和竹進(jìn)行了繪畫，掌握了它們的表現(xiàn)技法，感受到了中國畫的魅力。這樣，筆者通過立足學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生樹立了生活意識(shí)，感受到了現(xiàn)實(shí)世界的美。

二 立足情境——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的情感

教師在教學(xué)中應(yīng)用情境是為了借助情境來向?qū)W生傳播難以單純用語言表述的知識(shí)，教師使用情境還可以豐富學(xué)生的課堂生活，讓學(xué)生看到多姿多彩的美術(shù)世界，使學(xué)生不再認(rèn)為美術(shù)課堂是無聊的。美術(shù)教師在應(yīng)用情境時(shí)，要注意學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，避免因?yàn)槊撾x學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際而降低教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在學(xué)習(xí)“喜慶吉祥的民間美術(shù)”時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解民間美術(shù)的圖形和寓意，掌握剪紙、中國結(jié)的基本制作方法，發(fā)現(xiàn)美術(shù)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的情感，在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放了剪紙和中國結(jié)制作解析視頻，讓學(xué)生通過多媒體來觀察并分析它們身上的藝術(shù)特色，以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛。學(xué)生通過多媒體，對(duì)剪紙和中國結(jié)有了深刻的認(rèn)識(shí)，看到了它們背后蘊(yùn)含的藝術(shù)性，分析了它們的獨(dú)特設(shè)計(jì)，掌握了剪紙和中國結(jié)的色彩、造型。接著，筆者組織學(xué)生利用剪刀、蠟光紙、固體膠等進(jìn)行剪紙操作，讓學(xué)生設(shè)計(jì)效果草圖，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。學(xué)生接下學(xué)習(xí)任務(wù)后，發(fā)揮自己的想象，對(duì)剪紙進(jìn)行了設(shè)計(jì)，畫出了創(chuàng)意稿，不僅體現(xiàn)了美術(shù)的藝術(shù)性，還體現(xiàn)了剪紙的觀賞性，完成了任務(wù)。這樣，筆者通過立足情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生看到了美術(shù)的多姿多彩，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美。

三 立足實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

實(shí)踐，是人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪欣米约旱牧α窟M(jìn)行探索的過程，可以說，人們只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能夠掌握事物的真諦，才能夠完成自己的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是踐行者，使學(xué)生不再過度依賴教師，而是能夠發(fā)揮自己的作用，做好課堂的主人翁。教師培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以豐富學(xué)生的美術(shù)技能，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“燈飾設(shè)計(jì)與制作”時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡單的圓筒形、三角形、正方形及其變式，能夠通過分析燈飾的材質(zhì)、造型來判斷裝飾對(duì)于燈光的影響，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，在教學(xué)中組織學(xué)生利用繪畫、設(shè)計(jì)、手工模型等形式對(duì)燈飾進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將美術(shù)融入人們的生活，融入自然中，達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。學(xué)生在設(shè)計(jì)燈飾的過程中，結(jié)合對(duì)外觀、造型等的思考，大膽著色，使色彩與燈飾設(shè)計(jì)和諧統(tǒng)一。筆者對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到了繪畫的成就感。這樣，筆者通過立足實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)的美。

總之，本文通過圍繞學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生實(shí)踐等方式，找出了適宜學(xué)生形成審美意識(shí)的方法，讓學(xué)生獲得了美，為提高學(xué)生的美術(shù)水平貢獻(xiàn)了價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建勇.新課改背景下初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：128-129.

[2]劉日巖. 初中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：2.