項目驅動教學模式下大學英語互動教學研究

陳紅波　許偉麗

【摘 要】文章針對傳統大學英語課堂教學的弊端，分析項目驅動教學模式下大學英語互動式課堂教學的優勢、實施方式以及實施過程中的注意事項。結果發現：項目驅動教學模式下大學英語互動式課堂教學有助于提高學生的積極性和主動性，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】項目驅動教學；大學英語；互動教學模式

中圖分類號： H319.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）04-0057-002

Research on Interactive Teaching of College English in Project - driven Teaching

CHEN Hong-bo XU Wei-li

（School of Foreign Languages， Liaoning University of Technology， Jinzhou， Liaoning 121001， China）

【Abstract】In view of the disadvantages of traditional college English classroom teaching， this article analyzes the advantages， implementation modes and precautions of college English interactive classroom teaching under the project-driven teaching mode. The result shows that the interactive classroom teaching of college English under the project-driven teaching mode helps to improve the enthusiasm and initiative of students and enhance the effect of classroom teaching.

【Key words】Project-driven teaching； College English； Interactive teaching mode

傳統的大學英語教學主要以理論知識的灌輸為主，學生的英語學習積極性不高，英語的實際應用能力較差，不符合高校應用型人才培養目標的要求。項目驅動教學模式下大學英語互動教學將項目驅動教學模式和互動式教學模式相結合，對大學英語的教學內容和教學方法進行改革，強調英語實際能力的重要性，改變傳統的教學關系，調動學生英語學習的積極性和主動性，提高大學英語的課堂教學效果。

1 項目驅動式教學模式的優勢

項目驅動式教學模式基于建構主義理論，是教育領域中比較流行的一種教學方法，將學習過程視為需要完成的項目，鼓勵學生在實施項目過程中進行自主性探究。項目驅動教學模式要求師生之間通過互動方式進行教學活動，實施教學項目，提高教學效果，提高學生的實際英語能力。項目驅動式教學模式要求學生充分發揮自身的主觀性，設計合理的教學項目，掌握教學內容，提高解決實際問題的能力[1]。在整個教學活動過程中，教師主要起指導作用，主要負責項目的指導、監控和評價；學生是項目實施的主體，項目的設計、實施主要由學生完成。與傳統的教學模式相比，項目驅動教學模式具備以下優勢：

（1）教學方法的優勢：傳統教學模式主要以教材和教學大綱為依據，重視理論知識的學習。項目驅動教學模式主張將所學內容以項目的形式呈現，以完成項目為目標，在重視理論知識傳授的基礎上，強調實踐能力的重要性，強調用所學理論解決實際問題，提高學生的綜合能力。

（2）教學角色分配優勢：傳統的教學角色分配通常是“老師教、學生學”，忽視學生在教學過程中的主體性，壓抑了學生的學習積極性，教學效果受到了極大地限制。項目驅動式教學模式提倡將課堂還給學生，認為學生是課堂的主體，教學項目的設計、實施、分析、討論都應以學生為主體，在這一過程中需要發揮學生的主觀能動性；教師則是輔助者、指導者，主要負責對教學項目進行指導、啟發、監控和評價。

（3）教學評價體系的優勢：傳統的教學評價體系是基于傳統的理論教學為主的教學模式基礎之上的，主要以理論考試成績作為評價學生的途徑，忽視了學生解決實際問題的能力，評價方法片面、單一。項目驅動式教學模式下的評價體系改變了傳統的只重視考試成績的評價方法，采用項目實施結果評價和理論考試評價相結合的方法。這種評價方式即檢驗了學生對所學知識的掌握程度，也考察了學生利用所學知識解決實際問題的能力，提高了學生的合作能力和交流能力，因此更全面、更科學，有利于學生發現自身的不足，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果。

2 項目驅動教學模式下大學英語互動教學的實施方式

互動式教學是在學校教育教學過程中，以教師為主導，學生為主體，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以學生主動自覺參與教學為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的教學形式[2]。互動式教學強調教學過程中的多邊互動性，提倡以學生為主體，在學生的積極參與下，教學內容被學生所掌握吸收。互動式教學強調“參與性”的重要性，要求學生主動地參與到課堂活動中，提高課堂教學的效果。項目驅動教學模式下的大學英語互動教學主要有兩種實施途徑：一是對項目內容的接觸和理解；二是在教師的指導下親自實施并完成項目。教師可以根據教學內容、教學目的等設計教學項目，并在項目的實施過程中采取多種互動模式。項目驅動教學模式下，大學英語互動教學模式主要有：

2.1 一對一互動模式

項目驅動教學模式下的一對一互動模式主要指教師對某個學生的互動模式。常見的一對一互動模式主要是問答互動，即教師提出問題并指定某一學生進行回答的互動模式。這是課堂互動模式中最普遍的互動形式，可以幫助教師更加了解學生，進行有針對地提問，在問答互動中逐漸改善學生的英語表達能力，讓學生變得更加自信；教師也可以根據學生回答問題的情況，指出錯誤，讓學生進行有針對地改正，提高英語表達的準確性。

2.2 配對互動模式

項目驅動式教學模式強調語言實際應用的重要性，在自然、真實的語言環境中習得語言是大學英語教學中采用項目驅動教學模式的目的。因此，在課堂環境中設定并實施符合教學內容、難度合理的項目，努力創造適合語言習得的環境，是提高大學英語教學效果的有效途徑。配對互動是其中的一種重要方式，主要指以完成項目為目的的角色扮演和配對練習。這種互動模式是在假設的語言環境中進行角色扮演的教學方法，教師可以根據教學內容設計教學項目，讓學生扮演項目中的角色，讓學生將所學的語言知識應用到教學情境中，進而提高英語的實際應用能力。配對互動模式適合在實施口語項目中采用，設計的教學項目一定要有針對性，要符合語言應用特點，更要具備實際性和有效性。

2.3 小組互動模式

小組互動是項目驅動教學模式下互動教學的一種常見活動，體現了大學英語互動教學的重要特征。教師根據項目情況將同學分成四五個人的項目小組，項目組成員根據項目內容進行小組討論，在討論過程中，教師可以就各小組的項目實施情況進行監督和指導。討論結束后，各項目組要進行總結性發言，說明項目的實施情況，項目實施過程中遇到的困難等，教師給予相應的評價和反饋。小組互動模式可以增加學生語言交流的機會，減少大集體環境中語言交際可能產生的焦慮，提高學生的團隊意識和合作精神。同時，在項目實施過程中，學生對所要掌握的教學內容有了更深刻的理解，使用英語進行交流的機會增多，因此有利于學生英語綜合能力的提高。

2.4 全班互動模式

全班互動模式主要指項目實施過程中由教師組織的全班互動，這種互動模式包括全體同學參加的課堂辯論。可以組織學生就項目實施環節中出現的某一具有爭議性的主題展開辯論。辯論過程中，正反方要以正確的理論，批判反駁對方的論點，因此全班互動對學生綜合運用語言的能力，合作能力以及思考能力都有很高的要求。學生要綜合整個項目環節，運用恰當的交際策略及語言能力，才能夠收到良好的教學效果。

3 項目驅動教學模式下大學英語互動教學的注意事項

大學英語教學存在著班級規模過大的客觀問題，不利于互動模式的進行，不利于語言的教學。因此，互動教學要注意教師和學生的角色轉換、評價方法、教學內容的適當補充等問題。

3.1 教師的角色轉換

項目驅動教學模式下的互動式英語課堂上，教師不再是課堂的中心和主體，而是項目實施過程的組織者和指導者，教師的角色發生了變化。教師要改變過去的“填鴨式”教學方法，以學生為中心；充分地做好課前準備，提前給學生布置所要講授的內容，讓學生有目標的收集相關資料、做好課前預習，以保證項目實施和互動式教學的順利實施；設計好項目實施過程中的每一個環節，充分發揮學生的主動性；做好項目實施過程中的指導者，調整課堂氣氛，并給予學生足夠的思考和調整項目實施方案的時間，使他們能夠充分地發揮創造性和想象力，充分理解所學內容，提高英語的實際應用能力；可依據項目的實施情況，針對主要教學點增設問題-討論-點撥環節，采用不同的互動方式，增加學生和教師，學生和學生之間的互動，并針對互動過程中遇到的問題進行適當地點撥，拓展學生的思維、發揮學生的潛力。

3.2 學生的角色轉換

項目驅動模式下的英語互動教學還需要學生的積極配合。大學生要改變以拿四、六級證為目標的英語學習誤區，使自己的英語實際應用能力真正提高。學生應當做好充分準備，增強互動意識，積極主動地參與項目的實施過程。首先，應該提高學生自身的自主學生能力、改進討論和學習的方式。受傳統英語教學方法的影響，多數學生習慣被動地接受老師的知識灌輸，消極配合老師的教學。學習缺少主動性和獨立性。因此，大學生應該首先培養自己獨立學習的能力，做好課前預習，主動提問，積極參與討論，將被動學習變成主動學習。其次，注意培養自身的英語學習興趣。積極參加英語角、演講比賽、辯論賽等互動活動，增強學習的自信心，提高學習和參與的積極性，培養自身的英語學習興趣。

3.3 評價體系的轉變

傳統的教學評價體系主要以學生的考試成績為主，主要考察的是學生理論知識的掌握程度。因此，學生的發展受到了極大地制約。項目驅動教學模式下的英語互動課堂應該采用多種評價相結合的方法，如將課堂評價、學生互評、教師評價等評價方法引入到互動課堂評價體系中。如在口語訓練項目中，采取配對和小組互動模式，設置對話和小組討論環節，并對學生的表現進行課堂評價和學生互評及評分；此外，教師對項目實施情況進行評價，并就項目實施過程中出現的問題進行講解和指導。多種評價體系相結合的方式可以激發學生的積極性，提高互動式課堂教學的效果。

3.4 教學內容的適當補充

大學英語的課堂教學時間有限，教師應當注意課后的教學內容補充，將互動教學的作用發揮到最大。隨著網絡技術在大學英語教學中的應用，教師和學生的互動空間和時間更加靈活，也使課后的師生互動成為可能。教師可以在課后利用網絡平臺，適當補充大學英語的教學內容，啟發學生的想象空（下轉第85頁）（上接第58頁）間，提高學生的創造、創新能力，督促學生的課堂學習效果進行總結，促進學生的課后反思和課后自評，加強師生之間的交流，促進學生和教師之間的相互了解，不斷提高師生的互動效果和大學英語的課堂教學效果。

4 結語

項目驅動教學模式下的互動式英語教學有利于提高學生的積極性和主動性，增強教學活動的有效性，有利于應用型人才培養目標的實現。項目驅動教學模式下的互動式教學主要包括一對一互動、配對互動、小組互動和全班互動模式，大學英語課堂教學應該有效地利用這些互動模式。同時，應當注意轉變教師和學生的角色，引入科學的評價體系，注意課后適當補充教學內容，激發學生的學習積極性。

【參考文獻】

[1]郭雪峰.項目驅動式教學的理論與實踐[J].和田師范專科學校學報，2010（5）：59-60.

[2]鄭曉婷.普通高校公共英語互動式教學改革研究[C].寧夏大學，2011.